之前一直在忙，今天终于得空把罗胖推荐的《变量》看完了。
当时就对这本书心动了，因为这里面有对现在农村教育的观察和现状剖析。自己作为一枚十八线小城市的教育工作者，突然也是蛮关心教育的多样性探究。
断断续续续续看了几个月，也记不大得前面具体讲什么了，只是终于看到了念念不忘的教育问题，面对棘手的农村留守儿童教育，四川省大山深处的一所农村寄宿小学——范家小学引领了中国最先进的教育理念。
范家小学地处偏僻，在学校会遇到一个问题：很难按照传统的各个学科配置专职老师。在农村，一个老师往往身兼数科，于是，他们必须想方设法设计综合性的课程。无意之中，他们的教学方法居然很像被各国效仿的芬兰项目式教学。教学资源有限，必须就地取材，所以农村学校就要引入乡村社区现有的资源。比如，范家小学组织学生去参加当地的文昌宫庙会，调查村子里的一口老井到底在哪儿，参观水电站，到山上采蘑菇和草药。这些乡土课程潜移默化地强化了学校和所在乡村社区之间的联系。
现在学校特别重视留守儿童，我们这边一到开学就统计留守儿童的各种信息。开始不懂为什么要这么兴师动众，真心觉得老师就是太平洋的检查——管的宽。现在才意识到，由于缺乏父母的陪伴，留守儿童一定会变成问题儿童。但是，我们的教育者忘了，像我们这一代人，父母都是双职工，真正陪伴孩子的时间也很少。当年自己放学后，都是脖子上挂着钥匙自己回家的，还总是忘记带钥匙的不堪经历。在传统的农业社会，带孩子的任务向来是交给哥哥姐姐，父母很少关心孩子的教育。英国的贵族阶级曾经流行把孩子送到寄宿学校，或是由管家和家庭教师照看，父母从不参与对孩子的教育。一样缺乏父母的陪伴，为什么我们会把留守儿童单独挑出来当成社会问题呢？
著名心理学家朱迪斯·哈里斯在《教养的迷思》一书中提到，对孩子的成长影响最大的社会环境是由同龄人组成的社群，并不是父母。孩子是要和自己的同龄人一起长大的，他们更在意自己在同龄人中的社会地位。他们向同龄人学习得更多，对父母的建议只会有选择性地听取。
老师之所以能够影响孩子的成长，不单单因为他们是老师，还因为他们是“孩子部落”的“酋长”，他们能影响“孩子部落”的行为规范和游戏规则。似乎，自己现在真能理解昔日孟母为孩子三处择邻了。就如非洲的一句谚语：培养一个孩子需要一个村庄。范家小学就是这样的村庄。虽然这里的孩子大多来自残破的家庭，但范家小学给了孩子们最需要的东西：一个平等、包容、自信、乐观的社群。甚至堪比，当下父母亲自带孩子时，时刻抱着手机教育孩子要“好好学习”。
这种“小而美”的种子学校，重建了孩子们的社群，真正教育出阳光自信的孩子。
如果一位从范家小学出来的学生，在高考毕业后顺利考上理想的大学，那是极好的。若是他最后没能如愿考进大学，就凭着范家小学培育出来阳光自信的种子，那也有很多的选择:健身教练、化妆师、网络写手、网络主播、民谣歌手、无人机飞手、电子竞技选手、果农、民宿老板、推销员、股票投资者……哪一个不比坐办公室精彩万分呢！
无论他走上什么样的道路，都一定会收获一个充实、快乐的人生。
节选自《变量》插图
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