参与到“观察孩子”的过程中

“力量”这个词有正面也有负面的含义。简单的说，它指的是有做事情的能力。某些形式的力量可以准确地加以衡量和控制，诸如放大率、马力、瓦特等。驱动人类行为的内在力量就不那么容易衡量了，但是具备或缺乏这样的内在力量，却很容易被识别出来。

阿特.科斯塔提出了16种智能行为，为传统评估提供了一种直接、有效并且意义深远的替代模式，对教育工作者研究教育行为或教育对象很有帮助。

阿特.科斯塔认为，当我们教人思考的时候，我们感兴趣的，并非仅仅是他们知道那些答案。当他们不知道答案的时候，我们要密切地观察他们。解决一个未知的，富有挑战性的问题，孩子们需要投人各种智能行为，比如战略推理能力、深刻的润察能力，思维上的任性，创造力以及精湛的技能，参与到观察孩子的过程中，是收集学生成长证据的最佳方式。

1.坚持不懈的毅力。

现状：当一个问题的答案并非显而易见的时候，，学生们常常会在绝望中放弃。

发展：如果他们具备这种智能行为，他们会在解决问题中，采取不同的策略。当他们发现某个策略不起作用，他们会后退一步，再试试另一个策略，甚至可以从头开始。

2.驾驭冲动。

现状：通常，学生们会脱口而出最先出现在头脑中的答案。

发展：他们需要学会如何考虑其他选择，如何权衡几个可能决策的后果，懂得在说出答案之前，要仔细想想；也会为解决一个问题制定一个策略，会倾听不同的观点和意见。

3.带着理解和同情去倾听。

现状：缺乏这种智能行为的孩子，会以讥讽、嘲笑和奚落的态度应对其他学生的观点。

发展：心理学家认为，倾听他人、同情并理解另一个人的观点是最高级形式的智能行为之一。具备这种能力的孩子：能够转述另一个人的观点，能够产生同情与共鸣，以及能够之准确地表达另一个人的概念、情感和问题。

4.灵活思考。

现状：一些学生在思考不同观点方面有困难，他们对于一个问题的解决方案，似乎只有一个。他们对模糊不清的局面采取逃避的态度，对于确定性的需求胜过表示怀疑的倾向。

发展：随着学生们在思想方法上逐渐变得更灵活，我们会看到，他们对于其他人的观点或道理，在加以考虑、进行表达或者转述。他们会提出几种方法来解决问题，并且评价其中的利弊与后果。这种能力使得他们更容易通过妥协解决冲突、更容易对他人的观点保持开放态度，也更容易达成共识。

5元认知(思考我们的思维本身)。

现状：他们无法把保持在自己头脑中的图像转化成语音。

发展：当学生对自己的思维慢慢形成意识的时候，他们就可以描述自己大脑里正在进行的活动；描述自己已经知道了什么、还需要知道什么。

6.力求准确和精确。

现状：当学生们上交自己完成的作业时，往往会粗心大意。他们完成作业的欲望压倒了追求精湛技艺的兴趣。

发展：当他们对于准确性的要求提高的时候，他们就会多花些时间检查自己的试卷和作业。

7.质询与提出问题。

现状：区别人类与其他生命体的特征之一，就是我们有意愿和能力去发现要解决的问题。然而，学生们往往会依赖他人为他们提出问题。有时候，他们压制自己提出问题的意愿，是因为害怕暴露自己的无知。

发展：从依赖老师提出问题转变为学生自己提出问题。此外，学生提出的问题也会产生变化，变得更具体、更深入。

8.从过去的知识和经历中吸取经验。

现状：学生们在开始一项新工作的时候，往往是完全从头做起。

发展：有思考能力的学生会从过去的经历中学习。他们能够从一次经历之中抽象、提炼出其中的含义，牢牢记在心中，然后应用到下一次的经历之中。

9创造、创新、原创。

所有人都有能力创造出新颖、原创、聪明或有独创性的产品、解决方案与技术——如果这种能力得到了开发。

有创造性的人在尝试得到问题解决方案的时候，做法就会与众不同，他们总会从多种角度去考查各个不同的可能选择方案。他们往往会采用类比的方法，把自己放到不同的角色之中；同时从愿景出发，逆向思考，把自己想象成需要斟酌的对象。有创造性的人愿意承担风险，经常努力去突破自己在认识上的局限。他们具有内在的动力，而不是依靠外部激励。完成一项任务是出于审美意识的挑战，而不是出于物质上的奖励。

有创造力的人对于批评持开放态度。他们会把自己的产品展示出来，让其他人品头论足，并从中获得反馈，并努力改善自己的技术。对于保持现状，他们感到无所适从。他们持续奋斗，力求更上一层楼期望更流畅、更精致、更新奇、更节俭、更简约、更精湛、更完美、更美妙和平衡。

10.清晰、准确地思考与沟通。

现状：有些学生的语音表达自相矛盾、含混不清，或者是不够准确。

发展：随着学生们的语音表达能力发展得更准确，我们就会听到他们更多地使用描述性表达，去区分不同的特征。他们会为自己的价值判断，提供标准依据，清楚地说明他们为什么会认为一个产品要比另一个好。他们在谈话中使用完整的句子；他们自发地为支撑自己的观点提供证据；他们会做详细说明，并对于自己使用的说法进行定义。他们的口头表达和书面表达，都逐渐变得简洁生动、条理分明。

11.通过所有感官获取数据。

现状：信息是通过我们的感官通道进人我们的大脑的。要了解一款红酒，就要品尝；要理解一个角色，就要去扮演；要掌握一款游戏，就要参与其中；要通晓一种舞蹈，就要亲身实践；要明确一个目标，就要去设想。

发展：感官通道处于开放、机警、敏锐状态的那些人，要比感官状态处于衰落、迟钝和失忆状态的人，会从环境中吸收更多的信息。

12.表现幽默感。

现状：微笑与大笑都是人类独有反应，它们能激发高层次思维、释放创造力。

发展：有这种智能行为的人，具有从原始的、往往是幽默的视角看待局面的能力。他们更加看重幽默感，更会欣赏他人的幽默；也会在不同的情形之中，看到幽默可笑之处。

他们努力在周边发现不合情理的可笑之处，也拥有创造性解决问题的人那种异想天开的思维框架特征。

13.带着惊奇和敬畏之心去感应。

我们需要学会以一种惊叹和开放的意识，去接触这个世界。

14.以相互依存的方式思考。

现状：我们都是具有社会性的个体存在。我们聚集成一个个不同的群体，由于发现自己被倾听而感到欣慰；我们相互汲取能量，也寻求互惠。

发展：合作技能需要教师直接教授，也需要反复练习。倾听，寻求共识，放弃自己的观点去思考他人的想法，同理心、同情心、领导力，了解如何支持团队能力和利他心，所有这些都是聪明的人类行为。

15.承担风险责任。

现状：有些学生部愿意承担任何风险。面对游戏、新的学习以及新的朋友关系，他们都会退缩，这是因为他们对失败的恐惧，远远高于他们对冒险或者探险的体验。如果一个人在风险面前总是退缩，他们就要失去机会。

发展：承担风险的智力能力是一种介于直觉、以往的知识以及面对新挑战的意识之间的能力。风险可以分为两种：一种是风险投资的风险，一种是探险。探险带有自发的特征，需要有勇于承担风险、抓住机会的意愿。具有这种智能行为的人似乎有一股无法抑制的冲动，去突破已有的限制。他们待在舒适区会感到不自在。

16.持续学习。

有这种智能行为的人会处于持续学习的状态。他们的自信与求知欲结合到了一起，使他们得以持续寻找新的、更好的方法。他们总在努力追求完美，总在成长，总在学习，总在自我调整与自我改善。

要拥有以上16种智能行为是不容易的。人类的一个不可思议之谜，是当我们面对各种学习机会的时候，往往感到的是恐惧，而不是神秘和惊奇。当我们处在“知道”的状态的时候，要比我们处在学习之中的感觉更好。我们捍卫自己的偏见、信念和知识仓库，而不是欢迎未知、创造和灵感。确定性和封闭状态让我们感到舒适，而怀疑与开放则让我们感到恐惧。

渴望学习、有创造性的学生和成年人，是我们的期望所在。学习的终极境界是——谦虚求知，并且承认自身无知，不惧怕发现。