温儒先生提倡:“用整个人生来阅读。”其意在于，不仅要坚持经常阅读的好习惯，还要学以致用，用知识指导生活、扩宽视野、成就事业。语文教师肩负着培养学生阅读兴趣和能力的重任，如何让孩子们在“亲近母语”的道路上找准方向，走的扎实？如何让孩子们学会用阅读点亮心灵，点燃希望？正人先正己，首先要从教师自身做起。
要培养阅读习惯，做到“一日不读书，胸臆无佳想”。现在很多教师的阅读量太少，主要的原因是缺乏阅读的习惯。要明确，从学习效益的角度看，读书是最经济高效的学习方式。只有天天坚持阅读，才能不断积累教师的文化底蕴，提高精神品味。
要提升阅读质量，做到“读书如树木，不可求骤长”。针对中小学教师而言：首先，要熟读教科书。系统阅读教科书，可以夯实知识基础，也助于指导学生有效开展学习；其次，要多读西方古典文学著作。大部分西方名著都是经过筛选后形成的译本，他们渗透的价值观念，可以拓宽教师视野，培养思维方式；最后，要勤读优秀的报刊杂志。这些优秀杂志可以让我们了解教育前沿问题，使我们的知识和理念不断更新。
要保证阅读时间，做到“书多笔渐重，睡少枕长新”。解决了兴趣问题，选好了阅读素材，我想阅读时间的问题便迎刃而解了。总有理由说没时间读书的人并不是真正的想去阅读。虽然当前中小学教师的教学任务和各项工作日益繁重，但真正喜爱阅读的人，会把读书当成一种乐趣，总会忙里偷闲挤出时间来进行阅读。
以上三点，是教师主观应当做到的。那么对学校而言，建立有效的教师阅读评价体系是很关键的客观条件。阅读评价要以鼓励激励教师为主目的，让教师的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让教师在阅读方面时时感受到收获的喜悦。学校并且要积极引导，要多角度、多元化、多途径、多形式的对教师的阅读做出恰当的评价。对坚持阅读的教师进行奖励，以榜样的力量感染每一位教师。同时，教师阅读评价要综合考察教师阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对教师多角度、有创意阅读的评价。初期重视过程，淡化结果，中后期过程和结果并举。注意学校的评价、教师的自我评价与教师间互相评价相结合。在评价时要尊重教师的个体差异，对阅读不感兴趣的教师不强求，不增重教师的心理负担，促进每个教师的良性阅读循环。通过评价，有效地促进语文教师专业成长发展。
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