阅读素养不是仅仅有关阅读的知识储备，更不是朗读能力，而是学生怎样让学生爱上阅读对于文本的理解、运用、评估和反思的多种多样的认知与语言能力，包括评估文本质量、反思性运用阅读材料等高阶能力，还有运用适当的策略来处理文本的元认知能力。
时至今日，阅读策略教学已经被写进世界上不少国家和地区的母语课程标准，成为阅读教学的重要内容。
阅读教学大国——美国——更加重视阅读策略。他们常将策略与理解、意义联系在一起，认为阅读教学最终目标是培养学生成为具备独立阅读力、思考力的终身学习者。具体我们可以从以下六个方面进行着手培养。
1.联想
阅读时读者能联想到什么？优秀的读者会注意文本里与自己有关的信息。这些信息能够提醒他们三类信息：自我的生活、经验、以前的知识；相关书籍、文章、电影、歌曲或者语句；事件、他人、热点和世界。
2.可视化（想象）
优秀的读者阅读时会在脑海里想象读到的内容，并且能够在想象的地方标上记号或者在有助于理解文本的句子上标上记号，或者运用感官，将文本里的人物、事件和想法连接起来，阐述或描述脑海里的图片。可视化读者会在阅读时想象什么正在发生，预测接下来将发生什么。当一个图像第部分阅读策路和应用出现在读者的脑海时，大脑会产生连锁反应，衍生出更多的图像。
3.提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更重要。阅读也是如此。优秀的读者总会在读前、读中和读后提出问题，从而更好地理解作者和文本内容。在阅读时一个优秀的阅读者是如此与文本对话、与自己对话、与作者对话的：作者想要表达什么观点？这个文本传递了何种信息？还知道关于这个主题的其他内容吗？能从文本中学习到什么？
4.推理
许多研究表明，推理是整个阅读理解过程的中心环节，它可以定义为一个读者为获取书面文章的隐含之意所经历的认知过程，运用推理能力补充文章中的隐含之意，形成连贯的理解再现出来。优秀的阅读者可从文本的字里行间中读出弦外之意，基于背景知识和文本线索得出结论。
5.确定重点
优秀的读者会寻找或确定帮助他们提炼中心思想的材料。选择题目和标题、粗体字、图片、说明文字、图表和图形章节目标和问题等信息有助于学生确定中心思想。
6.综合
阅读者如何利用所阅读的文本生成属于自己的观点？他们会从阅读中结合自己已有的知识，产生新的想法或者理解。综合是在多种文本阅基础上，生成独特的理解，比较和对比所读的与自己所知道的，或者比较自己所读的与其他文本；考虑能否将多个文本建立联系，生成新的观点或者看法。
这一个个策略会引导学生，在完成浅层的字面阅读后，不要就此停留，而是继续调动思维，进行深度的思考。
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