1、图画书阅读活动的核心经验有哪些?
(1)良好的阅读习惯和阅读行为。
(2)对阅读内容的理解和阅读策略的形成。
(3)对阅读内容的表达与评判。
2、良好的阅读习惯有哪些?
(1)愿意亲近图画书。
(2)愿意与成人一起阅读图画书。
(3)在空余时间(餐前、睡前)会积极、主动地选择图画书。
(4)坚持每天阅读。
3、良好的阅读行为有哪些?
(1)不撕书、不乱扔书。
(2)会整理书，掌握图书的翻阅规则。
(3)能跟随成人的阅读，指认图画书中的物体。
(4)认真观察画面和文字信息，能逐步专注阅读。
4、阅读内容的理解是什么意思?
(1)对主角行动和状态的理解。
(2)对图书内容前后关系和意义的理解。
经常阅读的幼儿描述《大卫，不可以》
有一天，大卫觉得肚子有点饿了，他看到柜子上有他最喜欢吃的糖果，他搬了一把椅子，站在椅子上面，想伸手去拿糖果，但他太矮了，还是够不着，差点就要跌下来了，妈妈发现了，在后面大喊:“大卫，不可以!"
基本要素: 谁?在哪里?干什么?发生什么事情?
5、阅读策略形成的关键词有哪些?
(1)猜测(发生了什么，事件的起因是什么?)。比如：大伟身上
(2)预期(预期会发生什么，主人公会经历什么，有何种情绪?)。
(3)假设(对已经发生事情的假定，想象一个可能不同的结局)。
(4)比较(对人物情绪、动作、状态前后变化的比较)。
(5)验证(根据画面评判自己的预期或猜想是否正确)。
大卫为什么会在身上弄这么多泥巴?(猜测)
为什么妈妈对他说“不可以”?(猜测)
妈妈说了“不可以”之后，大卫会怎么做?(预期)
如果你是妈妈，你会怎么做?(假设)
原来，妈妈是要个大卫一个拥抱（验证）
6、阅读内容的表达与评判有哪些基本流程?
(1)能叙述阅读内容。指幼儿能完整、准确将图书中的人物、事件发生的时间、经过、和结果等叙述出来，在叙述过程中能表现图书中人物的情绪、动作、形态，能使用准确的词汇，甚至使用于图书一致的词汇来叙述故事。
谁?做了什么?妈妈怎么样?结果怎么样?
(2)在生活中回忆和迁移图书内容。指的是在生活和阅读中会回忆图书中相同或相似的情节、画面，能尝试用图书中人物行为来指导自己在日常生活中的行为，会在生活和阅读中使用图书中所学习的词汇。
你有没有像大卫一样做过这种事情?以后你会怎么做?
(3)对图书的人物特征、故事主旨形成自己的理解和判断。指的是幼儿在阅读完一本书后表达是否喜欢图书，并明确自己喜欢的原因和具体喜欢哪一部分;会对人物进行评价，对主要人物的道德品质、人格特征进行总结和判断;表现出对相关主题或内容的质疑，并说出理由。
大卫是个怎样的孩子?你喜欢大卫吗?
妈妈为什么每次说“不可以”但最后又对大卫说“我爱你”?
7、把握阅读的核心经验，对画面进行有效提问时要特别注意什么?
(1)确定最凸显的核心经验。《大卫，不可以》中重复情节较多，即“大卫的行为和妈妈的批评”，此情节中，幼儿最需要运用的核心经验就是阅读内容的理解、猜测、预期阅读策略和阅读内容的评判。
(2)关注不同年龄段幼儿核心经验发展的重点。
小班:良好的阅读习惯和阅读行为
中班:阅读内容的理解和阅读策略的形成
大班:阅读内容的表达与评判
层次性递进
(3)理顺不同经验在教学过程中的顺序。同一个核心经验在不同年龄段的表现不同。例如核心经验“阅读内容的理解。
小班:大致指认物体，简单描述单个画面情节;
中班:主动观察人物动作，描述情节更加丰富:
大班:细致观察表情、动作、姿态，关注细节，能完整、准确表达。
8、不同经验在教学过程中的顺序是怎样的?
(1)基础核心经验向高级核心经验转换。
(2)先是良好的阅读习惯和阅读行为。
(3)接着是阅读内容理解和阅读策略的形成。
(4)最后是阅读内容表达的评判。
教学顺序
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