名师讲堂｜胡晓：“语言积累、梳理与探究” 在教科书中的编排及教学

名师讲堂｜胡晓：“语言积累、梳理与探究” 在教科书中的编排及教学建议（二）

语文报社|2023-06-29 15:06:26 0

二、基于“任务群”理念的结构化设计

以往教科书内容主要按照知识能力点进行线性分布，强调序列性；而统编语文教科书的编写更强调“结构化”，表现为对学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的整合，综合体现语文学科核心素养的培养。“语言积累、梳理与探究”任务群在教科书中的编写，以融入其他任务群和专题梳理探究两种方式进行设计，注重营造个体体验情境、社会生活情境和学科认知情境，体现必修、选择性必修和选修内容的衔接与连贯，引导学生增强积累、梳理的意识，发展探究与建构的能力。

1.与其他学习任务群相融合进行编排。

这部分内容紧密结合阅读与鉴赏、表达与交流的实践活动，引导学生关注典型的语言现象，发现作家在语言运用上的独特经验，提升对语言的敏感度，积累个人的言语经验。这些要求渗透在单元导语、学习提示和单元学习任务各个板块中。比如，必修上册中，关于词语的选择和运用，《沁园春·长沙》有“抓住‘红遍’‘尽染’‘碧透’等富有表现力的词语去欣赏这首词”的要求，《故都的秋》和《荷塘月色》提示“可以从用词、句式等方面来细细品味”；鲁迅作品运用词义的褒贬色彩表达强烈的情感，运用词语的顺序变换体现更为深沉的意蕴，无一不是典型的语言现象。

在其他综合实践性较强的任务群中，同样渗透着语言积累、梳理与探究的任务。比如，“整本书阅读与研讨”任务群中，《乡土中国》这类社科著作，大量运用社会学领域的专门词汇，抽象性、学术性较强，而文学作品中的词语一般具有浓厚的形象色彩，二者语体风格表现迥异；“科学与文化论著研习”任务群中，自然科学论著往往以充足的事实或科学原理为依据，进行严密推理、论证，提出观点，这就蕴含着逻辑知识和规律；“跨媒介阅读与交流”任务群中，要基于不同媒介语言表达的特点，综合运用不同媒介进行信息表达与交流。这种融合性的设计，充分体现了“语言积累、梳理与探究”任务群的枢纽地位和基础作用，也体现出语文学科核心素养四个方面的整体性。

2.专题探究单元的设计。

融合性的设计依托具体情境，侧重引导学生在丰富的言语材料中涵泳、浸染，增强积累、梳理的意识和能力，为专题探究打下基础。为体现某个阶段探究的重点，教科书专门设计了专题探究单元。必修阶段设计了“词语积累与词语解释”专题，选择性必修阶段设计了“逻辑的力量”专题。

词语是语言学习中需要特别给予关注的。“词汇丰富的程度与思维的深刻、丰富是相辅相成的。积累词汇是提高语言运用能力的关键。”［6］“从某种意义上说，中学生学语言，主要是扩充语汇，增强运用语汇的素养。”［7］必修上册的语言专题围绕词语进行设计，旨在提升学生词汇积累、词语理解与运用的理论自觉和方法自觉。在内容上突出三点：（1）以语用为核心，引导学生树立语言和言语的相关性和差别性的观念。强调在语境中“解读词汇，理解语义”；从作家个性化的言语经验中建构词义的相关知识，探究选词炼字的规律。（2）建立古代汉语和现代汉语之间的关联。引导学生在积累文言文中一词多义、古今异义材料的基础上，进一步探究词义变化发展的特点和规律，在理解和运用的过程中，避免望文生义，以今律古。（3）体会汉语与中华传统文化的关系，引导学生发现汉语中蕴含的民族的思维模式、意识习惯、审美情趣等。比如，汉语词汇中亲属称谓分类细致、远近亲疏表现明显，体现出汉民族以家族为社会基本单位，有着强烈的宗族意识以及社会结构的“差序格局”。

设置“逻辑的力量”专题，是因为逻辑与语言密切关联，要提升语言理解与运用的品质，发展批判性思维能力，离不开逻辑。逻辑的学习和其他任务群的学习密切相关。青少年学生每天都能接触到海量信息，要想辨识信息的真伪优劣，提升媒介素养，离不开逻辑知识。对于生活中的各种问题、现象，学生要想大胆表达并论证自己的观点，增强说服力，离不开逻辑思维的方法。高中阶段，学生阅读的广度极大拓展，难度也有所提升，除了文学作品，还要阅读科学与文化领域的各种论著，要想区分事实和假说、观点，理解学术概念，把握论证逻辑，必须掌握一些逻辑知识和逻辑规律。近二三十年来，语文教学中对于逻辑的重视度并不够，虽然在议论性文章的阅读和写作中，也注重引导学生把握事实和观点的联系，理清论证思路，但更多只是停留在语感层面，缺乏明确的理性认知和方法指导。教科书中设置这个专题，就是希望在语用的前提下，引导学生了解一些必要的逻辑知识，理解形式逻辑的一般规律，把握推理、论证的方式。

3.对学生学习成果的要求。

课标提出，“积累、整合与探究，都要边积累，边记录。必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象”［8］。

札记指读书时摘记的要点和心得。必修阶段，强调要有发现和积累的意识。学生要做学习中的有心人，在阅读和写作的语言实践中，随时关注典型的语言现象，发现语言问题，及时记录自己的思考和心得。语言札记不一定要写得很长，但一定要精要，应是对典型语言材料的归纳和概括，体现一定的理性认识。这些札记，是进一步探究的宝贵的“语言资源库”。比如，必修上册的语言专题，要求就某一位作家词语选择的艺术，写一则语言札记。那么，在阅读作品时，就要随时记录其词语选择和搭配的典型例子并进行批注；在搜集了大量材料的基础上，进行梳理分类；发现了作家的独特经验，并将自己的心得体会写下来，就是札记。到了选择性必修阶段，则更强调对语言现象的理性分析和对语言规律的阐释，可写成小论文。比如，在“逻辑的力量”专题，学生要搜集典型的议论性文章，剖析其论证的过程，发现其中包含的逻辑链条，推敲其论证的逻辑性。

4.“学习资源”的利用。

在专题探究单元，教科书提供了一些“学习资源”，它们以文章或者节选片段的方式出现，与课文的功能有所不同。（1）这些文章所论述的主题都与语言专题的学习任务紧密关联，能帮助学生理解单元任务要求，将个人探究、建构的经验引向深入，提升建构的品质。（2）这些文章多围绕某个问题，列举大量语言现象和语言实例进行分析，为写作语言札记等提供了示例。（3）这些文章的作者均为语言学大家，其讲述各种知识信手拈来，深入浅出，能帮助学生获得研究某专题必要的知识。不可否认，高中阶段语言知识学习的重要方式是自主积累和建构，但这并不等于否定、弱化间接知识。

来源：《语文教学通讯·A刊》

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