——《唐诗三首》教后记
本学期最后一课，是三首两个诗人的唐代诗。首首都是故事，篇篇都是经典。到底怎样来引导学生学习，也是思量许久。后来，决定以“激发学生想象，引导学生思考”为主线展开教学。
最初设计为三课时，一首诗一节课。学习目标为：1.了解三首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。2.品味名句，积累名句，丰富文化积淀，体会诗歌不同的艺术风格。3.领会诗歌的意境美、语言美、格调美。陶冶情操，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
第一课时，学习《石壕吏》。具体学习之前，引导学生从课前的“预习”中，提取两个关键词“现实主义”“古体诗”，使学生对三首诗的共同特点有初步印象。
新课学习，从复习杜甫的诗歌开始。复习过程中，有意识引导学生将学过的杜诗分成两类“忧国忧民”“热爱生活”。之后由学生对杜甫的相关常识进行回顾，紧接着结合旁批，了解背景。随后，读懂诗意由小组合作完成。
在品读环节，主要设计两个问题引导学生想象，思考。第一个问题：有人说：《石壕吏》中老妇的“致词”全都是“吏”步步紧逼出来的，你能从老妇的回答中想象、推测出“吏”都问了什么话吗？第二个问题：杜甫在吏捉人时，他有没有站出来帮助老妇人？
第一个问题，通过激发学生的想象，使学生对本诗的艺术手法“藏问与答”有更明确的认识，同时对吏与妇人的形象有所分析。第二个问题，通过对于杜甫站出来，和没站出来两种情况的想象，使学生对本诗的主题思想有更深刻的领悟。
课堂上，学生的想象力很丰富。对于还原吏与妇人的对话，及其有感情诵读都表现积极。同时，对杜甫在这首诗里所表现的思想，有了更为全面的分析。不仅能直接分析出对劳动人民同情和对统治者爪牙的残暴的揭露；还能对杜甫对平叛战争的渴望，对老妇人的赞扬也能说出一二。只是遗憾的是，课前复习杜甫的诗歌时，两个班学生明显积累不足。学生对学过的知识遗忘如此迅速，使得我们的学习显得很是尴尬。
第二课时，学习《茅屋为秋风所破歌》。学习思路大体与第一首诗类似，也是要了解背景，读懂诗意。
只是，在赏析过程中，分析到第二小节时，让学生继续用四字词语概括内容，九班和十班学生有大部分不约而同概括的是“群童抢茅”，还有一部分学生概括的是“群童抱茅”。究竟哪个动词更贴切，我没有武断下结论，而是由此引导学生思考探究。首先分析抢与抱这两个动词的区别，然后引导学生探究为什么会有“公然抱茅入竹去”这个行为？
在这两个问题的推动下，学生展开激烈的讨论，在讨论过程中，慢慢的，他们对于诗句背后的原因就有了诸多分析。有学生说，那些孩子本身也是苦孩子，拿杜甫的茅草估计也是要修屋子。也有人说，也许是拿回家当柴烧。还有人说，也许就是调皮，觉得好玩。在点拨了一下后，有学生分析也许还有更深层的原因----社会现实的无奈。这样，通过一番讨论交流，学生对本诗的写作背景有了更清晰的了解，也为后文理解作者情感做了很好的铺垫。讨论时，想象与思考并行，既活跃又有深度。
当然，一节课也就没有完成诗歌的学习。虽然没有按计划完成，但我却并不觉得遗憾。因为，课堂是学生的。教学，就应该以学定教才好，不能为了完成进度而完成教学。
第三课时，紧接着第二课时继续学习《茅屋为秋风所破歌》。在分析了后两节诗歌内容后，我给学生抛出一个思考题：在这首诗的最后一节，诗人推己及人，由个人遭遇想到天下士人，这一点既是伟大又有一定的时代特点，你能说说他的伟大和时代特点吗？
问题有一定的难度，所以分成两步进行引导。先引导学生体味作者情感的伟大之处，学生对于这点能结合诗句内容说上来。然后，将《石壕吏》中杜甫的矛盾之初进行引导，使学生能温故知新，体悟到杜甫的思想既伟大又有一定的局限性。这样，学生在学习中自己的思考探究能力也就得到了一定的锻炼。
课堂上，虽然对于思考题的探究不很热闹。但还是有部分学生在积极动脑，只要他们愿意动起来，那么唤醒心灵就未来可期。
第四课时，学习《卖炭翁》。在通过注释，小组合作疏通诗意后。主要引导学生采用发挥想象，还原场景的课本剧表演，从人物描写角度，分析文章中的“对比”手法。紧接着，设置问题“作者为什么不给老翁的故事一个圆满的结局？”引导学生展开思考。最后，结合课后的《新乐府序》，使学生对白居易的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”观点有所积淀。
学习时，学生对于烧炭的艰辛体会不深。于是，给学生简单讲解了了解的有关烧炭基本常识，学生才有初步感知。当再给学生讲解了“纱，绫”的特点，学生才更进一步懂得了这场仗势欺人，强取豪夺的残酷。生活常识的缺失，也是语文学习的一个障碍。我们的学生，急需放下手机，走向生活才好。
希望通过三首叙事诗的学习，让学生对“诗歌”的选材，诗歌的体裁能更加充实。更希望这四节课，能在学生的记忆留下一份美好。
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