一、教师要写教学反思
二、什么是教学反思
反思性教学是指审视自己在课堂上的所作所为,并思考如此做的原因,接着再想想,这样做是否适合你的学生和你自己。它要求教师审视自己课堂,在课堂上做了什么,且思考为什么这样做,以及这样做是否有效——这是一个自我观察和自我评价的过程。
教学反思实践可以说是个人专业发展和提升的最重要来源之一。教学高效的教师也得首先承认,无论一节课有多好,他们的教学实践总是可以再改进的。
反思为何在教学中如此重要?
教学反思实践可以说是个人专业发展和提升的最重要来源之一。教学高效的教师也得首先承认,无论一节课有多好,他们的教学实践总是可以再改进的。
教师反思很重要,因为这是一个帮助教师收集、记录和分析课堂上发生的一切的过程。它让教师从单纯的实践体验转变为行为理解。如果教师从不反思自己的经历意味着什么,那么他们就不会做出任何改变,也不会有所提高。
反思的时候,你会就课堂上所发生的事情搜集信息;分析评估这些新信息的时候,你要确认自己的行为,探索隐藏其中的信念。这些都会使你的教学发生改变,得到提高。
反思性教学是教师专业发展的范式,起点是你自己的课堂。
反思过程往往是一个循环:
1. 实施教学
2. 自我评估教学效果
3. 思考提高学习品质的新教学方法
4. 逐一付诸实践进行检验
5. 然后,重复整个过程。
三、教学反思的要点
02.清楚的要点剖析
撰写教学反思之前,只有掌握教学反思的要点,明确为何思、思什么、往哪思、怎样思,才能快速步入教学反思的正轨,加速提升教学反思质量。
为何思——沉淀规律。只有明白教学反思的目的是沉淀教育教学规律,才能在撰写时有的放矢。自备课伊始至课后剖析,对自认为亮点或劣点处进行充分思考,当与预设一致时做正面的剖析,反之,做反面的剖析。
思什么——舍面取点。撰写教学反思要沉淀规律,不可追求面面俱到,聚焦一点方是上策。具体来看,可以中心开花、同类合并,还可以抓主舍次。
往哪思——详尽剖析。基于教学撷录展开反思,方能突破教学反思所聚焦的点。首先,让事实说话,把课堂上与反思点相关的情境呈现出来。其次,对教学撷录展开详尽剖析,层层验证自己的感受。最后,万溪汇河,归结出简洁的教学规律。
怎样思——层层突破。做到层层突破,撰写教学反思便能得法。首先,围绕主旨把教学撷录分成几个层级。其次,对每一个层级进行详详细细的剖析,学生的学、教师的教、课堂情境及师生、生生互动皆需剖析;最后,再次观照主旨,串联每一层级的剖析,做到该取则取,该舍全舍,层次分明,内容详实。
教学反思能力决定着教师的教学能力和在工作中开展研究的能力。那么,教师在教学反思中该反思点什么呢?
06.教学反思的六个反思六个必须
1.教学反思必须捕捉教学的闪光点
上完一节课,授课教师一定能感受到本节课的亮点所在,此时,教师就应该在教学反思中将这些亮点记录下来,在以后的教学当中灵活运用。
2.教学反思必须找到教学的失误点
教学是一种遗憾的艺术,没有失误的课堂是不完美的。作为教师来说,失误在所难免,但我们需要有一双善于发现失误的慧眼。课后,教师应尽量列出自己在本节课中的失误点,如果自己不能发现,可以请同事多听自己的课,给自己提一些建议,然后认真地加以反思,并分析造成这些失误的原因。
3.教学反思必须凸显教学的发展点
一份好的教学反思,要善于寻找自己在教学中的发展点。在分析总结原有闪光点及失误点的基础上,我们还要反思自己应该朝哪些方面继续努力,才能使自己的课堂教学更高效。我们要分析自己的教学在哪些方面还可以做得更好,用发展的眼光看待自己的教学和自己的学生,罗列出教和学两方面的发展空间。
4.教学反思必须记载教学的疑惑点
没有一成不变的课堂,也没有一成不变的学生。我们在教学中会遇到一些备课时没有预料的问题,对于这些问题,教师要勤于记载,勤于思考。如果当堂不能解决,课后一定要查阅相关资料,在下节课要给学生解释,并及时将这些问题记录在案。
5.教学反思必须记录学生的不同见解
在课堂教学的过程中,学生是学习的主体,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解,这样不仅可以使学生的好方法、好思路得以推广,同时也是对学生的一种赞赏和激励。对教师而言,这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以作为未来教学的养分。
教学反思“五必须”
1.思所得,发扬长处,发挥优势
对教师而言,每一堂课总有自己满意的地方,也就是成功之处。
或是教学过程中达到预先设计目的的做法,或是课堂教学中突发事件的应变过程,或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触,或是教学方法上的改革与创新,或是双边活动开展的经验,或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花,等等。
无论是哪一方面有益的收获,课后及时反思,这样日积月累、持之以恒,并把它们归类整理提升,形成一些带有规律性的东西,供以后教学时参考使用,并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,这样对提高课堂教学能力,探索课堂教学改革的思路,形成自己独特的教学风格,会大有好处。
2.思所失,汲取教训,弥补不足
任何一节课,即使教师的备课十分细密,慎之又慎,也不可能十全十美。如:对教材处理不当,对教学中偶发事件估计不足,对某个问题阐述有失偏颇,对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理,并作出深刻的反思、探究,使之成为引以为戒的教训。
只有敢于正视自己的不足,汲取教训,及时弥补不足,才能不断走向成功。因此,思所失既是教师对学生高度负责的表现,也是不断提高自身教学水平的客观需要。
3.思所疑,加深研究,解惑释疑
这里的“疑”包括两个方面:
一方面是学生的疑点。每节课下来,学生或多或少会存在某些疑问,有时课堂上无法及时解决,教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来,细加琢磨,有利于今后的教学和复习更具针对性。
另一方面是教师的疑点。教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻,有时甚至似是而非。通过课堂教学,教师自己会感觉到这些,把它记下来,促使自己今后对这一方面的问题加深研究,使之明白透彻。
4.思所难,突破难点,化难为易
在课堂教学中,对教材难点的突破事关整个教学的成败。
所谓教材的难点,是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来,并且进行深入细致的分析、比较、研究,长期坚持,必将极大地提高教师处理教材难点的能力,化难为易,再帮助学生突破难点,使其加深对教材的理解。
5.思创新,扬长避短,精益求精
一节课下来,教师应静心沉思:摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启发是否得当,训练是否到位,等等。
及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应如何改进,写出新教学设计,这样教师就可以做到扬长避短,精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助,避免再走弯路,从而提高自身的教学能力和教研水平。
03.妥当的反思频率
从频率上看,“每课有思、一周一得”最妥当,即每课反思“狂草”记录,一周精选一篇认真撰写,教学反思最具质量。
一周一督培习惯。有研究证明,一种习惯养成需21天,巩固需66天。循此规律,我们可以推行一周一督,一学期后,大部分教师就可以养成一周一得的习惯,三学期后就可以习惯于一周一得的撰写频率。
四、教学反思的路径
思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。
反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,以期实现教师的自我价值。
1.要反思教学行为是否达到教学目标
新课标要求我们在确定每节课(或活动)的教学目标时,要特别注意培养学生的核心素养。现代教学要求摆脱唯知主义的框框,进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲,核心素养其适用性更广,持久性更长。
所以,核心素养必须有机地融入到课程教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。
2.要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分,“没有沟通就不可能有教学”,失去了沟通的教学是失败的教学。
教学,是集约化、高密度和多元结构的沟通活动,成功的教学过程,应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系,而是“我与你”关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。
3.要反思是否创造性地使用了教材
教材,历来被作为课程之本。而在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。
同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质,不是定论,不是新教条,不是不允许质疑的结论,还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此,我们在创造性使用教材的同时,可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录,既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
4.要反思教学过程是否存在着“内伤”
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准:教学环节中的“龙头”“凤尾”“铜腰”个个精雕细琢,教学手段中的“电媒”“声媒”“光媒”一个不能少;学生讨论热热闹闹,回答问题对答如流。
这种“好课”似乎无懈可击,但有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“满堂灌”是否有越俎代庖之嫌?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析,并对症下药,才能找出改进策略。
5.要反思教学过程中是否迸发出“火花”
教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中经历、体验、感悟、创造。
教学过程中,学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花,教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉,加以重组整合,并借机引发学生开展讨论,给课堂带来一份精彩,给学生带来几分自信。
更应利用课后反思去捕捉、提炼,既为教研积累了第一手素材,又可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。将其记录下来,可以作为教学的宝贵资料,以资研究和共享。
6.要反思教学过程是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度,成功的教育者,必须根据学生的个性特长禀赋优点,因材施教,因人施教,因类施教,充分发挥学生的个性特长,让性格各异的学生争奇斗艳,各领风骚,让每一个学生都有施展才能的天地与机会。
换言之,成功的课堂教学,应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快,让中等生“吃得好”、跑得动,让学困生“吃得了”、不掉队。
因此,无论是情境的创设还是内容的呈现,无论是问题的设置,还是释疑解惑,均应“为了一切学生”,多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异,尽可能地创设条件发展学生的思维能力,培养学生的思维品质,促进全体学生的发展。
7.要反思教学过程是否存在“伪探究”
有的探究性学习只表现在问题的探究上,只要教师抛出一个问题,几个学生立即围成一团分组讨论,也不管小组成员的组合是否合理,问题的价值是否有讨论的必要;待几分钟后,教师一声击掌,学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔”、优等生发言。
至于其他学生,尤其是学习有困难的学生,在讨论时是否真正心到神到力到?是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?就不得而知。
这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异,甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”?又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢?
五、教学反思的“五大”优势
如果你像我一样,
多年来把反思置于次要地位,
其他事似乎更为重要。
那么当我开始重视反思,
给予它应有的地位并每日践行时,
我的生活以及我课堂上的学生都发生了转变。
A.J Juliani,作家、教育与创新专家
1. 专业发展
首先,也是最重要的一点,反思性实践是日臻完善的关键。如果教师从来不思考、不分析、不评价其专业实践,他们就无法获得提高。一旦他们掌握了反思性实践这种持续专业发展的方法,自信心也会随之而来。
2. 与时俱进,保持创新
你不会让一个不熟悉先进技术的外科医生给你做手术,我们也不想让一个不了解学科动态,对教与学的最佳实践一无所知的人来给我们上课。而反思性实践是让教师去构思新想法,尝试新方法,以获取最大程度的成功。
3. 了解学习者
反思性实践鼓励教师了解学习者及其能力和需求。反思使教师可以站在学生的角度考虑问题,许多经验丰富的教师都这么做。斯蒂芬·布鲁克菲尔德(Stephen Brookfield)认为“在教师面临的所有教学任务中,了解学生是最棘手也是最关键的部分”。
4. 培养反思型学习者
反思型教师更有可能培养出反思型学习者。如果教师自己进行反思实践,则更大程度上能够影响鼓励学习者反思、分析、评价和改进自己的学习。这些都是培养其成为独立学习者的关键能力。
5. 谦逊
反思时,我们必须诚实。至少要诚实面对自己的选择、成功、错误和成长。这意味着自我反思行为提醒我们保持谦逊,继续努力达成目标结果。
实现绝对自主权需要反思自我,
保持高度谦逊。
而承认错误,承担责任,
制定计划迎接挑战,
是任何成功团队所必不可少的组成部分。
约克·威林克
五、20个问题助力教师反思
在上面的反思方法中,你已经找到了一些教师反思资源。当然,不限于此。我同时还要列出20项其他的重要问题提示,供你在反思自己的教学能力时采用。
反思问题分为不同类别:
1. 与学生有关的反思问题
这节课是否有助于你更好地理解其他课时?为什么?
如果我们再学一次,我可以做出哪些改变以帮助你学得更多、更好?
为什么这个课堂活动成功或不成功?
你喜欢这节课的哪些方面?
你不喜欢这节课的哪些方面?
2. 与评价有关的反思问题
我的评估是否反映了学生的学习状况,还是仅仅反映了任务完成情况和记忆能力?
是不是所有学生都从这个学习方法/活动中受益?哪些同学有收获?哪些同学收获少?为什么?
我为什么选择这个方法/活动来展开主题?
我如何知道我的学生处于学习状态?有什么证据?
我之后可以尝试哪些新策略,从而让那个让我束手无策的学生能够有所收获?
3. 与课堂管理的反思问题
我是否给我的学生提供了自己选择的机会?
我了解学生在课堂之外的情况吗?我了解他们的个人生活吗?
预设目标或制定规则/程序有助于我解决课堂上遇到的问题吗?
我与学生之间的关系是有助于还是阻碍了他们的学习能力?
我今天对待学生的态度对他们的学习是否有效呢?
4. 与教师专业发展有关的问题
我可以通过哪些方式支持到我的同事?
我还能在哪些方面改进自己的教学?
是什么阻碍了我在这些方面的进步?
哪怕机会可以提升我的教育教学能力?
作为教师,我的行为是否表明我对自己的工作感到自豪?
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