能力导向型评估（第91页）
一、语文能力
我国所说的语文能力就是理解和运用语言文字的能力，要求理解所呈现的口头语和书面语的内容，并用口头语和书面语表情达意。（祝新华，1995a）
西方为了更突出语言的社会功用，提出交际能力的概念。
交际能力需要三个要素：
第一，掌握语法规则、词汇及所有其他语言成分；第二，必须知道如何利用这些成分生成句子、组织篇章，即有语言能力；第三，更需掌握一些社会交际规则，知道如何结合不同环境和交际目的使用最恰当的语言，即有交际能力。
以交际能力为核心的语言能力评估改革，体现出新的评估方向，评估重点是学生完成与生活相近的考核任务，而不是让学生记忆各种语法规则或翻译书面材料。
根据以上观点，我们可以认为，学生的语言能力是掌握与运用语文知识、规则，并在学习或生活环境中完成理解与表达等交际任务的能力。
二、听说读写能力的关系
语文评估既要分别进行听说读写的评核，亦要注意它们之间的关系，读写结合的教学与评估，即是一个显著的合理表现。读写结合的评估能够全面促进学生语文基本能力及实际能力的发展。
三、能力导向型评估的要求
倡导评估以能力为导向，旨在全面衡量学生的能力，藉此也可引导学生更重视能力训练，使教学更好地体现时代的发展需要；同时，也能保持、激发学生的学习兴趣。
（一）评估能力水平
1.评估能力水平。（听说读写能力，解决实际语言问题的能力）。
2.评估语文特长。（如创作、演讲）。
（二）展示能力进展
建立进展型评估理念，重视学习进程，评定学生的能力进步情况，以及能力进一步发展的基础。
1.展示取得的进步。
重视自身比较，明确努力方向；重视正面、积极的评定，体验成功，持续激发学习兴趣。
不重在同学间比高低，改变“评估就是找毛病”的传统做法。避免学生只见自己的不足，忽略自己的成就。
2.评估水平层级。
如以到达山顶为目标，明确自己当前身在何处。
可惜中文的层级不够清晰，中文有像英文那样的四、六级等级考试吗？如果读者有知道的，请向我推荐。
3.展示发展基础。
与发展最低基准比较，判明学习某课程后是否达成了预期的最低学习成果，同时判明是否具有进入新学段学习或毕业的必要条件，从而明确进一步发展的基础。
（三）促进能力训练
引导学生全面地、生动活泼地、有意义地学习，提高语文能力，并且逐步形成探究意识与创新能力。不以掌握琐碎、无联系的知识和技能为重点，避免机械操练、死记硬背。这是评估促进教学的关键。
四、与能力导向型评估相对的评估
（一）速度评估
1.能力评估与速度评估的区别
能力评估难度有差别，速度评估难度相等且普遍较低。
能力评估题量适当，速度评估题量很大。
能力评估时间充裕，大部分学生可以完成全部试题；速度评估时间紧迫，无法完成全部试题。
2.能力评估要适当考虑“题大量小”。
如果以量取胜，不能体现学生学生心智的高低。这种评估盛行之时，就是学生创意萎缩之日。
（二）语文知识评估
主要是选择题等客观题。
但是，直接评估知识会导致学生孤立性地学习知识，出现死记硬背现象。因此，现在我们一般会把这些知识渗透在阅读评估中进行，而且占分比例不断下降。
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