第二节 确定语文能力的依据
一、当代社会的要求
语言学习的目的之一是满足学生现实生活及日后工作的需要，评估必须注意测定学生解决实际语言问题的能力，避免“要用的不考，要考的不用”。任何偏离语文能力，片面追求“人人及格”“个个高分”的评估，只会加重高分低能之流弊，并无实质性的意义。
1.某些技能要求提高了。
信息的获取、评价、运用能力；
批判性思维能力，创意思考能力。
2.某些技能要求相对降低。
写字秀丽，学富五车。
3.不同时期对某种能力的褒贬不一。
口才好，批判性强是现在多需要的。
语文能力的评估内容，一定要反映时代的发展、社会的进步，提高学生在生活、工作中所需的实际能力。
二、学习成果的认知层次
（一）布卢姆的认知层次
布卢姆提出了六个学习水平。
识记、理解、应用、分析、综合、评价。
在布卢姆的认知目标分类学六个层次中，后面的层次包含前面的层次。
（二）安德逊与克拉斯霍尔的认知层次
记忆、理解、应用、分析，评价、创造。
三、语文课程对学生能力发展的要求
香港课程能力要求三维体系
第一，学习能力。学会学习，形成终身学习的能力。
第二，共通能力。（1）协作能力；（2）沟通能力；（3）创造能力；（4）批判性思考能力；（5）运用信息科技能力；（6）运算能力；（7）解决问题能力；（8）自我管理能力；（9）研习能力。
第三，语文能力。
说写结合，让学生先就某一题目发言、讨论，然后书面作文，可以综合培养学生的说话和写作能力。同时，要求中文科切实培养学生的批判性思维、创造性思维以及解决问题的能力等，形成勇于创新、善于批判的品质。
这个立体的能力体系，全面体现语文特殊能力及一般能力的关系，考虑了学生当前与长远的发展需要。
四、语文能力的结构因素
语文能力结构指语文能力的构成要素及其相互联系的方式。这是语文学科教学理论研究和教学实践的基本问题。
我国自古已有关于语文能力结构的经验性认识。
但研究方法多为定性研究，即通过个人的经验判断，或概括前人的经验得出结论，缺乏实证研究，其科学性受到一定程度的限制。
不清楚能力结构就不能科学地设定评估项目，就是评分（如作文评分）也不知如何入手。
同样的，语文能力结构对于设计合理的语文教学序列，编制合理的教学目标，使学生接受高效的训练，也是必要的。
（一）语文特殊因素说
1.从学习任务角度考虑。
最早，认为“写”是核心。（清末）
然后，认为语文能力由阅读和作文两大能力构成。（20世纪20-50年代的主要观点）
四因素说，听说读写四大能力构成，多种能力之间既相对独立，又相互制约。（当今语文教师普遍接受的观点）
2.从语言成分角度考虑
（1）分项语言能力说。
语言成分包括语音、语调、重音等，以及词汇和词汇在语言学和文化方面有意义的排列。
（2）整体语言能力说。
认为语言能力是个不可分割的整体，是单一的语言能力。
（3）语言交际能力说。
（二）认知能力因素
葛大汇运用因素分析法证实语文能力结构为：（1）表达能力。（2）接受理解能力。（3）信息处理能力。
林崇德认为概括能力是语文能力结构的基础，并且具有深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五种思维品质。
（三）双维及多维因素
1.“语言-智力”二维因素。
2.“内容-操作-产品”三维结构说。
3.“兴趣与习惯-能力与操作-策略与自学”三维结构。
4.“认知-技能-知识”三维结构。
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