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（原文在2020年4月15日发表于个人公众号：K12学科运营，ID：chenfafa2017，我每周分享一些关于孩子教育，培训机构学科产品设计运营的文章，有兴趣的朋友可以关注一下。）
丨你好呀，这是陈法法《K12学科运营系列》第04篇文章。
上一篇文字，我们讨论了，优秀的中式教育比西方非精英阶层的教育更有优势。今天，我从家长的角度，谈谈给闺女选择校、老师的标准。
99%的人认为：好学校，好老师，造就了好学生。所以，教育就变成了一场军备竞赛：家长把所有积蓄拿去选个好学区房，家长不停地给孩子报班学习，送孩子进名牌小学、名牌中学、名牌大学。最后，”起跑线“的战场甚至蔓延到备孕期。
有个段子说，一个家长问，孩子4岁，英语词汇量1500够不够？另一个家长回答，在美国是够了，在海淀不够。
听着很夸张是不是？我也这么认为。20天前，一件事彻底改变了我的看法：写作群战友提交了一篇作业，标题叫《5岁的雨果子能跟9岁孩子同班学英文，因为启蒙时我做对了这一步》。事实让意识到，培养优秀孩子，资源很重要，更重要的是家长自我教育水平与选择标准。
文章目录：
1、教育之路的3大坑
2、教育之路的3刚需
3、学区名校名师真相
4、30天提升成绩秘诀
5、看人做人万能钥匙
教育之路3大坑
教育路上有3个隐形大坑，坑里人头无数，基本上99%的人都在里面，可惜，大家并不认为自己在坑里，因为你放眼望过去——“大家不都这样吗？”
第一个大坑，叫“别让孩子输在起跑线”
起跑线这事儿，你一定听说过。可是，起跑线在哪？终点在哪？如何选择，如何判断输赢？
一名合格的家长，不会简单粗暴地去抱怨教育存在的问题和弊端，而是深入研究问题，寻找适合自身的解决方案。所以，我们从以终为始的角度，去拆解这个问题。
上一篇文章提到，大学只是教育的一小部分，终身学习才是我们这一代，以及下一代人要走的路。但，因为资源永远是稀缺的，即便生产力发展到匪夷所思的程度，最多只能消除物质资源的稀缺，永远消除不了心理资源的稀缺。道理很简单，人人家里都有矿，有鱼塘，但”首富“永远只有一个。人们争夺的不仅是物质资源，更是作为资源的人——生态位排序越靠前，能调动的资源越多。想象一下，你不差钱，但以你全球财富排名第60亿以后的位置，在市场上能有什么竞争力？
同样的道理，高考最重要的不是分数，而是人生关键节点的排位。换句话说，一个人优不优秀，取决于他在社会群体排序中的位置。
从这个角度来说，古今中外，孩子的起跑线从祖宗三代就开始了，终点却都一样——生命结束。
孩子确实有起跑线，但终点一样。很多时候，并不是你打败谁，而是其他人跑着跑着就进了别的赛道，甚至跑丢了。破局的关键在于你如何合理配置稀缺资源——有多少钱，办多大事。更重要的是，表面上看有财力、社会身份、学区房、名牌学校等资源积累的巨大差异，实际上人人平等，都有一个最稀缺最宝贵却最不当回事的资源——时间。
第二个大坑，“甩锅给标准化教育”
你有没有想过一个问题：从孔子或雅典学园时代的”因材施教“，到现代专才和通才教育，应试教育与素质教育，为什么永远没有完美的标准答案。
所有人都知道”因材施教“，你想做什么，老师就教什么，学习效果是最好的。反观现在的教育，我们国家人口远超古人想象的极限，只能不管你是谁，所有课你都得学，最后通过高考总分来筛选人才。除非，你能找到更公平、更高效的教育方法。
现代的学校本质上是工厂。因为工业革命兴起，工厂流水线的出现，极大提升了生产效率，让我们从自给自足的小农经济里解放出来，每个人都有了去追求”诗和远方“的机会。教育行业也发现，流水线、标准化的模式能够有效降低教育成本，让更多普通人有机会接受教育。
然而，现代标准化教育的弊端也很明显，因为人不是“标准化产品”。有的人可能有阅读障碍，无法通过看书学习；有的人可能有注意力紊乱障碍，无法通过课堂学习；有的人可能是自学型，老师教完，必须自己复习，做笔记，大量刻意练习才能掌握……
所以，优秀家长的做法是：第一步，正确认识标准化教育的优缺点；第二步，搞清楚适合孩子的学习与教育模式是什么；第三步，根据自身条件与孩子发展阶段，提供适合的解决办法。
第三个大坑，“以清北青藤名校为终极目标”
从小学到大学，无数人会告诉你，教育你，幼儿园没选好，就上不了好小学，将来更考不上好的初中、好的高中、好的大学……一步错步步错，真的是这样吗？
我们从小被家长灌输：你必须是一个“听话懂事的好孩子”。你的目标就是：考试取得好成绩，进入好学校，找到一份体面的工作。
不可否认的现实是，2019年全国参加高考人数突破1000万。
全国排名前6%，你的孩子才有机会考上一本，
全国排名前2.41%，你的孩子才有机会考上211院校，
全国排名前0.79%，你的孩子才有机会考上985院校，
全国排名前0.003%，你的孩子才有机会考上清华北大。
于是，整个”世界“似乎都在”威胁“每一位家长、孩子、老师、学校……令人窒息的恐惧、焦虑在人群中扩散、传播，影响一代又一代人的一生——无关国界，无关种族，无关文化，无关阶层。长大后，这种“学校教育”成功帮我们养成了习惯性愤怒，习惯性焦虑，习惯性迷惘，然后再传染给下一代。
可是，学习的终极目标不是为了更好的适应社会变化，成为一个有用的人吗？那些学校里没有的知识怎么办？
教育之路3刚需
说到学校教育，所有人最关心的必然是：学区房、好学校、好老师。
先来说说学区房。学区房=居住价值+房屋学位价值。一套房子和周边教育资源相联，业主子女可根据区域政策入读规定的学校，这叫“学位”。因此，越好的教育资源对应的“学位”越值钱。小学、中学段学区房溢价最高，全国、全世界都一样。欧美发达国家，比较好的学区房一般也有10%——20%的溢价。当然，政策变动风险是你必须权衡的，比如，最近部分城市实施幼升小、小升初“公民同招、100%电脑摇号”。
再来说说好学校。有句话说得好，“想了解一个人，最简单直接的办法就是看看他的朋友圈”。朋友圈代表一个人所处的社会关系网络、价值观，更代表他可能被反向塑造成为什么样的人。而学校就是人人必经、必有的朋友圈。比如，科学家杨振宁身在物质条件极差却群英荟萃、大佬云集的西南联大。再比如，大家选学校，其实更看重校风、班风，甚至是同班孩子的家庭背景。当然，这里的选择标准就是量体裁衣，具体情况，具体分析，没有高低好坏，适合你的就是最好的。
最后说说好老师。好老师的作用毋庸置疑，但现实是好老师精力也有限。一位老师面对40个以上的孩子，你不能要求他对你的孩子量身定制符合刻意练习的教育方案。因为，这样不现实，也对其他孩子不公平。而且，一个班级里学生水平一定是高低不齐的，老师最重要的职责是提高全班平均分，最关注的是水平差的学生。很显然，让一个学生从60分提高到80分，花费的代价要比95分提高到100分更低，效果更明显。
为什么连孟子的母亲也要选“学区房”？
为什么学校教育经历了广播、电视、互联网在线、双师等模式，打破了名师、课程内容、金钱、时间，甚至国界的困局，却始终无法取代线下面授？
为什么课外辅导班多如牛毛，民办、国际学校越来越受追捧，家长一边抱怨，一边却交钱比谁都快？
答案很简单：
首先，学区房代表的是优质社交圈子，教育圈子。
其次，好学校好老师的本质是提供一个强制和约束的环境，安排学习内容、监督学习进度、考核学习水平、交流学习心得（优质同学圈）。
最后，你还得给孩子加餐，消除标准化教育弊端带来的影响。
好学生造就好老师
绝大多数家长忙于事业，会想：哎呀，搞个好的学区房，找个好学校，把孩子往学校一送，交给老师就好了，我们就可以省心了。事实上，把孩子塞给学校和老师不管了，家长确实省心。但不等孩子上大学，你就得加倍还回来。而且，孩子还可能出大问题。
这部分家长，你可能高估了学校、老师对学习的直接作用。事实上，恰恰相反，好学校、好老师固然重要，更重要、更深层的原因是高素质家长，优秀学生反向成就了好学校、好老师。
上一篇文字《优秀的中式教育方法，比美国非精英阶层教育更有优势》中提到一个项目：“国际学生能力评估计划”（Programme for International Student Assessment），简称PISA。PISA项目的核心目的不是给各国教育水平排名，而是教育研究。
PISA项目除了考试之外，还有一套问卷调查学生的学习习惯、学习态度等等，目的是寻找学生的学习成绩和问卷调查结果之间的关系。它的最高目标是想知道什么方法才是最好的学习方法，到底怎样才能培养更好的学生。PISA项目提供了一个定性、定量的大样本数据库，研究者可以直接调用这些数据。
通常来说，好学生应该热爱学校。你每天元气满满的上学，对老师的话奉若圣旨，深信知识改变命运，坚信高考能金榜题名，你的学习成绩就应该非常好。差生在学校遇到太多挫折，也许他对学校的印象不太好。
事实却并非如此。万维钢老师在精英日课第一季2017年3月21日发布的文章《有关学校教育的大实话》中提到一个人，叫李知炫（Jihyun Lee）。她是澳大利亚新南威尔大学教育学院的副教授，在Aeon 上发布了一个研究结果，文章标题是“为什么最成功的学生对学校没有热情”（ Why the most successful students have no passion for school ）。
李知炫统计分析的研究结果是，72个国家和地区的（15岁的中学生相当于国内初三或高一）学生的考试成绩，跟学生对学校的态度没有任何关系。
很多好学生认为学校作用很小，甚至有些浪费时间，但他们的成绩一直很好；
很多差生认为学校很有用，充满感恩之情，但他们的成绩始终很差。
不论学生家庭社会经济地位怎样，是男生还是女生，生活在发达国家还是发展中国家，这个结论都成立。学生对学校的态度与他的学习成绩无关。
那什么跟学习成绩有关呢？
李知炫调用2015年的PISA数据分析发现：学生自己对自己的态度，对成绩影响最大。对自己能力评估是否准确，焦虑感调节，喜不喜欢学习过程，这3个因素对学习成绩有直接且明显的影响。
当然，这个研究考察的只是学生对学校的主观印象。也许学校事实上有作用，但学生以为学校不起作用。无论如何，学生对学校的主观印象与学习成绩之间的关系，值得所有人反思。
30天提升成绩秘诀
2019年8月，世界顶级学术周刊《自然》杂志发布了一项美国9年级（我国初三）学生的研究结果：
30天《成长型思维：神经学原理与实战案例》在线课，显著提高65所公立高中，12490名9年级学生的数学、英语、科学和社会科学成绩，增强挑战困难的信心。
研究人员通过训练一个成年人（非教师）教学技巧，然后给9年级学生讲8个课时的成长型思维的神经学原理与实战案例。再然后，把这个课程精简成1小时在线课，提升实验覆盖规模，进而验证方法的科学性。
这个在线课的教学目标是传递一个9年级学生能够理解的隐喻：大脑跟健身能锻炼肌肉一样，刻意练习能够低成本高效提升成绩，尤其是天资一般的学生。
更重要，更底层的逻辑是改变青少年的观念，所谓的智商、智力、聪明不是天生的，不是固定不变的，而是能够像锻炼肌肉一样通过刻意练习一点点增强的。
有研究表明：小学初中学习任务相对简单，容易取得好成绩，但底子不好的学生到高中极容易从天上掉到地下，然后辍学。20%高中辍学的人，不仅穷，还多病，且死得早。过去积累的问题，造成年后的习惯性愤怒，习惯性焦虑，习惯性迷惘。顶级医学杂志《柳叶刀》也说：做好小学中学教育是对未来身心健康最好的投资。
其实，这并不是全世界科学家、教育家第一次得出这个结论，而是早已有无数次同类实验得出同样的结论。不过，绝大多数人把它当做心灵鸡汤。
看人做人万能钥匙
PISA项目2018的另一项研究结果也很有意思：中国学生阅读、数学、科学能力名列世界第一。
上一篇文字提到，之前只是上海学生连续多年获得第一。2018年的结果说明，越来越多城市，越来越多家长意识到各学科素养的重要性，我们就能越做越好，不比总人口只有500万的芬兰差。但是，PISA报告也反映出中国学生的另一面问题：成长型思维低于全球平均水平。
50%的中国孩子拥有成长型思维，全球排名第37位。低于全球平均值60%，更远低于德国、英国、美国、日本。
”表扬过程，不表扬结果“，”静待花开“，“激发兴趣，培养习惯，塑造品格”等明显比过去”棍棒式“”恐吓式“”唯成绩论“”机械重复“等教育观点更先进，更科学。事实上，这些都是表象，是结果，并不是改变一个人的科学原因。
这也是为什么，无数家长说”早知道，当年就多学点“，实际上却是把自己在教育路上的遗憾与目标转嫁到孩子身上——让孩子去完成家长的梦想，把希望与责任甩给学校，而不是和孩子一起成长。
原因非常简单，家长本身就吃不了学习的苦，所以无法说服孩子多学点。
凡是告诉你”学习使人快乐的人，120%是耍流氓“。学习的终极目的是改变，而改变又不是一次性的，所以，你必须终身学习，这就是一件很艰难，很痛苦，极其反人性的事。除了极少数拥有自律能力的人之外，绝大多数人都需要来自他人的约束甚至强制，才能完成学习。所谓的自律，本质上也只是找到合适的方法来替代学习的痛苦。
90%的人能吃任何身体上的苦，就是吃不了改变带来的精神痛苦。读书的时候，班里成绩一般的同学，论勤奋、论努力、论态度，丝毫不比好学生差呀。长大后，网传的万达王健林、马云的日程清单，网友纷纷感慨，优秀的人比你更勤奋。可是，农民工、快递小哥、办公室白领、老板论勤奋论努力论吃苦，丝毫不比王健林、马云差呀。古今中外，名言警句，榜样故事，老师、同学、家人、社会，一遍又一遍教育我们每一个人。一代又一代人，前仆后继，为啥很多人就没听到、做到呢？
世界上的人，可以分为两种：
一种是自我证明型的（Be Good Type），
一种是成长型的（Be Better Type）。
这两种人的核心区别在于，他们做事的时候，关注的焦点不一样：
自我证明型的人（Be Good Type），更关注自己当时的表现，更在意外界对自我表现的看法，目的是证明自己是对的。
成长型的人（Be Better Type），更关注自己有无进步，不在意外界对自我表现的看法，目的是提升能力。
自我证明型的人，极其在意自己当时当刻的表现，面对挑战时，”感觉有可能做不好，会证明他不行，会丢人“，就直接不做。
成长型的人，通常并不在意外界对他的看法，他们知道自己有可能做得并不好，但这并不妨碍他们进步，只要下一次比这一次更好，就是他们想要的结果。他们更喜欢挑战，懂得如何利用压力，更深知积累的好处。
自我证明型的人，认为努力是一件可耻的事情。因为，你需要努力才能做成一件事，说明你能力不够，所以就算努力，他们也是偷偷努力；而成长型的人，以努力为荣，因为他们认为努力是激发能力的手段。
显而易见，成长型的人成长空间更大，成长率更高。更深层次的原因在于，两者对无数根深蒂固的概念有着不同的认知：
自我证明型的人更倾向于相信智商是固定的；
自我证明型的人更倾向于认为与努力相比天份更重要；
自我证明型的人更倾向于认为命运多少是已经安排好的；
自我证明型的人更容易把批评当做对他本人的攻击与负面评价；
自我证明型的人更容易把别人的成功，看做是自己的失败，因为别人做到了而自己没做到，这就是证明自己不行；
自我证明型的人更容易有完美主义倾向，缺乏安全感，关注的焦点永远是”如何维护我很强“……
自我证明型、成长型，这两个概念来自于一本书，《成功，动机与目标》(Succeed: How Can We Reach Our Goals, by Heidi Grant Halvorson)。
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作者：[美]海蒂·格兰特·霍尔沃森
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另外，还有一本书也阐述的类似的逻辑，叫《终身成长》（MINDSET: THE NEW PSYCHOLOGY OF SUCCESS》，作者是斯坦福大学心理学教授Carol Dweck，亚马逊心理类畅销榜10年，累计印量180万册，比尔·盖茨撰文推荐，影响美国校园教育的创新理念。
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Halvorson 博士在书中给出了一个小调查文件，用来让读者自行判断自己究竟属于哪一种人：（你找一张纸或记录的东西，认真地问自己以下问题，如实地回答自己，每一个问题打分并记录下来。）
一点都不同意，1分，非常正确，6分。
1.功课或者工作比同学、同事做的更好对我来说非常重要。
2.我喜欢能让我更了解自己的朋友，尽管有时候得到的不是正面信息。
3.我常常寻找开发新技能、汲取新知识的机会。
4.我很在乎是否给人留下好印象。
5.展示自己的聪明才智与能力对我来说很重要。
6.我努力和朋友及熟人保持开诚布公的关系。
7.我努力在学校或者工作中不断学习与进步。
8.当我和其他人在一起时，我很在意给别人留下的印象如何。
9.当我知道别人喜欢我时，自我感觉会很好。
10.我试图比同学或同事更出色。
11.我喜欢别人挑战我，从而使我成长。
12.在上学或上班时，我注重施展我的本领。
《成功，动机与目标》
现在，请把第1、4、5、8、9、10、12题的得分相加之后除以7，记为 X。
再把第2、3、6、7、11题的得分相加之后除以5，记为Y。
最终，你的得分中，X 和 Y 哪个数值更大呢？
X 数值更大的人倾向于“自我证明导向”（Be-Good Type）；
Y 数值更大的人倾向于“成长导向”（Be-Better Type）。
《成功，动机与目标》
每个人都很想知道其他人的测试结果，可惜他们不见得跟你说实话（欢迎留言交流讨论）。但是，你有个简单粗暴的方法去判断一个人的X值是否过高？
你只要看他是否害怕被他人嘲弄？
如果这两个问题都是肯定的，那么此人的 X 值会很高，Y 值会相对低。这类人的典型特征是“死要面子活受罪”，真正可怕的是，他们不接受一点负反馈，不在意对错，只在意胜负，很难进步。
仅仅是转换一下关注的焦点，就开启了走向不一样道路的大门，有这么简单的好事吗？事实上，就是这么简单！（换位观察-换位体验-换位思考-换位决策是个非常非常重要的思考工具）
不论家长，还是孩子，甚至任何人进步都很简单啊：
不断清理自己脑子里的每一个概念（词语），搞清每一个概念的来源，扔到过时的、废弃的、不科学的概念，持续不断吸收新的、清晰准确且必要的概念，然后通过应用、总结、反思，不断完善与那些概念相关的方法论。
（当然啦，看到这里有很多人会想，你不就是在灌鸡汤么？嗯，我认可这个观点，但我也认为这样的人不是我想吸引的读者，对不起打扰了，请取关。）
小结一下：好学区房，好学校，好老师，永远是刚需，永远是稀缺资源，但很容易通过市场价格，在校学生成绩，毕业去向等量化数据来判断，也很容易通过有多少钱办多大事来选择。小初高成绩反向塑造的思维模式，决定成年人能力的天壤之别，甚至下一代人的命运。
事实上，写到这里，我收获的不仅是给闺女选择校、老师的标准，更是认识到比较与竞争是古今中外的常态但不是拉开差距的原因。教育是一个复杂多变的系统，永远不会有标准答案。所以，该焦虑就焦虑，该努力就努力。
人人都有机会遇到，有实力选择那些拥有成长型思维的学校、老师。更重要的是，你先成为一个成长型的家长，与孩子、学校、老师一起不断进化。
最后，真诚推荐改变我命运，重塑三观的2本书：
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https://www.nature.com/articles/s41586-019-1466-y
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