２０１８年一次在朋友那知道的“深圳幸福家”，并毫不犹豫地报名参加了第五届沈阳班的课程。从此开始走上了家庭教育，亲子教育，关爱留守儿童的教育教育之路。
四次学习中，给我们每个人最深刻的印象就是四位导师的侃侃而谈、睿智优雅。她们那种对于积极心理学的解读信手捻来的自信，对学友们的疑难杂症提问的脱口成章，对各种心理问题的解析深刻到位……是我们最大的感触。自己在观摩时，多次停笔注听，震动自己的心灵。我想，除了羡慕之外，自己应该真正的朝向积极讲师的模样迈出自己坚定的步伐。
受益之后我也开始回报社会，在学校积极开展家庭教育，对学生的看法也有了很大的改变，由原来的对那些淘气的，不听话的学生由不理解、讨厌转为理解和关怀了。
同时也和广大有上进心的老师们一起组成了家庭教育的小团队，大家一起交流，一起分享，同频的人在一起是最舒服的。
同时我还参加了东北第六届沈阳班和之后的线上教学的助教工作，既帮助了更多的人，同时在任助教过程中有了一种更深的体会。尤其是黑龙江的秀美老师给我留下了很深的印象，在她的影响下，黑龙江的幸福家从无到有，再到发展壮大，也影响着我一直坚持着。
同时我也在２０２１年申请到我们县最偏远的山区学校去支教了。现在学生越来越少了，小学住宿的不到20人，男生就10个，他们都在吃零食，而产生的垃圾就直接扔地上，反正老师也不管，明天再收拾了就行，我说不是有垃圾袋吗，放袋子里多好啊，“习惯了”他们说。那也应该讲讲卫生啊，毕竟自己还要在这屋里睡觉啊。他们就不在随地扔了，其中一个学生吃方便面，还挨个学生喂，不知道别的地方的学生也是这样吗？还是山里的孩子朴实。但也看到了缺少爱和管理的严峻性。
经过一学期和他们在一起吃住，也和他们打成了一片。有一天最小的那个小朋友（一年级的）中午吃完饭走到我身边对我说他下学期要转学了。还记得刚来时有一天他肚子不舒服，我让他到我屋里烤烤暖风，那时他还和不我熟，在屋里也没和我说几句话。经常有学生叫我一起打篮球，我没玩过三人的，一些规则我还不懂，他们就耐心地给我讲。昨天还有几名学生找我掰腕子，都没有掰过我，然后又去找来别的学生……
通过参加幸福家的学习我对学生更加理解了，自己也越来越开心快乐了，同时还结识许多道和的新朋友。感谢幸福家，我们也会继续走在幸福的路上。而且我也有些奇怪，现在很多先进的教育理念为什么就不能真正的推行下来呢，上至教育部，下至一些先进的学校，那些教育局领导和校长应该比我更早就接触了，但我看到的是大家还是在“重复昨天的故事”。
一提到到“家长学校”，往往是家长和老师们为完成上级的任务，而不得不参加，甚至有的是爷爷奶奶，姥姥姥爷叔叔伯伯等来参加的，就是为了应付，这样会有什么效果呢。其实家长也有自己的苦衷，现在社会就是这样，孩子想要“出人头地”，家长要是没什么靠山、没什么能力，只能靠走“学业”这条路，但抓了学业却忽略了孩子品德的培养，虽然德育已经提倡很多年了，甚至还有着正式的教材，但真正落实的情况确实不敢恭维，现在人们的荣誉观和价值观也有待商榷，还好现在国家也开始了这方面的治理，并切实落实了一些措施：整治娱乐市场，治理教育乱象……
今天我给学生上课时，我调查了一下学生们有什么爱好，有什么优势，学生大多只说出一两个，打篮球、乒乓球、吃得多、爱学习、大多这几项内容，还有三分之一的没有说，有的不好意思，有的可能真的想不起来。所以现在孩子的学习目标也是不明确的，都不知道自己为什么要学习，听父母话，听老师话，让学习就学习了……
我问学生们，你在家父母都夸你什么啊，大多数学生都说“不夸啊”，还有的说：家长不说我就是好的了。这不由得又想起了我到山区学校遇到一个家长当孩子面说：“我对他都抱希望了……”有这样的家长，孩子怎么会有动力去前进呢？
而对于当下的教育环境，我自认为是在践行着“双减”的路上前进着，但我感觉很孤单，很无助，因为得不到学校的支持，家长认可的就更少了，所以我去年申请去山区学校也是去体验、感受一下住宿学生的情况。本来刚到那时和学生交流时间还多一些，但落实了“双减”之后，学校又增加了两节课后看护，学生自由的时间就更少了，晚上还有三节自习，我建议过是不是可以开展一些读书活动或是团体游戏一类的，但学校说，家长都想让孩子在学校多学习……
所以这学期我就回来了，一学期通过和学生的交流我也更多地了解了学生的内心世界，也积累了一些经验，回来也可以应用到课堂上，比如今天我开始给学生分组，以小组为团队一起学习进步，让他们起名字，想口号时却碰到了难题，思维固化的他们都没有想出来，所以下次我打算提供一些“组名”和一些“口号”供他们选择吧。希望能尽快调动起他们内在的激情。从另一个角度去走“家校共育”之路，如果能把学生带动起来，让学校和家长见到效果就好推广了。虽然“家校共育”道阻且长，但只要行走我们就会离目标越来越近。
每一个学生都值得我们爱与尊重
每一个学生都是父母的天使，是独一无二的个体，都值得我们爱与尊重，
爱学生，就要善于走进学生的情感世界，就要把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和赞赏为前提。给予学生最真诚的爱，尊重并接纳学生。宋代程颐说：“以诚感人者，人亦诚而应；以术驭人者，人亦以术而待。”教师对学生的真诚是一种教育力量，学生只有感到被信任，才愿意去接纳老师。学生对老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。
魏巍在《我的老师》里这样讲他的老师：“她从来不打骂我们。仅仅有—次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了......”今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响!”看来一个温柔慈爱，认真负责的老师不仅带给孩子的是心灵的感动和滋润，更是一辈子的影响。我们教师要真正做到尊重学生的差异性和个性化，关注学生的生活世界，尊重学生的文化，以人为本，师德为先。
曾经有一次我带领学生做一个团体游戏时，有一个特殊的孩子，站在旁边看着大家，经了解原来他有些行动不便，老师也是照顾他，防止发生意外很多事都不让他做，但我问他想参加我们的活动吗？他说想，于是我问其他组的学生，我们班的ＸＸＸ也想加入我们的活动，哪一组想要他又有信心能把他照顾好呢？刚开始有些小组还怕影响成绩，我借势给学生加深了一个集体观念，并结合一些战争片还有《一个都不能少的》的电话启发学生并让学生们小组内讨论是不是接纳这名学生。最后每个小组都说想要他，并有信心照顾好他。
看到这么多学生都想要他，他也很高兴，我就对他说：这么多组都想要你，你选一个组吧。平时都是家长、老师学生照顾得好好，很少有自己选择的机会，现在有了自己选择的权利，我看到了他眼中兴奋的目光……
最终在大家的帮助下，他和大家一起完成了所有的游戏，当然也有些照顾他们组，虽然他们组没有得第一，但大家都体会取友谊第一，比赛第二的欢乐，而且他们组的成员因为他的加入大家更加团结了，尤其是平时比较淘气的魏相竹同学，这次安静了许多，一直不离xxx同学的左右，我打趣的说道你还挺会照顾人的嘛。平时批评都不在乎的他今天竟然有点脸红了。
所以班级里有特殊的孩子也是一种资源，方法得当，不仅对当事人有帮助，让他有一个开心快乐的学习生活环境，同时也有助于培养学生们更有爱心，更有担当，同时他们也更容易体会到父母老师照顾他们的艰辛。
我的木工小队
为落实好双减工作的实施，也为丰富学生的学习生活，在学校领导大力支持下，本学期我接手了我们的木工活动小组。
学习过程中我也直接落地，一改过往的订制散件个人直接组装，而改为订制需要进行二次加工的半成品，而且不设限，任由孩子们去创作。所以都特别投入……当小组的第一件作品诞生时学生们特别兴奋，一名老学员还要把作品买回去，我说你家里不是都有吗：他说这个不一样，这个是自己设计的……
在教学生们做一些小作品的同时，我也切实应用到实际生活中，我办公室需要柜子，我和校长申请带领几个学得好的学生自己打，在得到了校长的支持下，我带领学生完成了第一件应用到生活中作品。大大提高了学生的自豪感和进一步学习的欲望。
在活动中，我把木工小组以一个“小社会”的形式运作：每队成员都有自己的角色，有队长，有安全员，有技术工人（使用锯、刀、钻等要先取得证书），有采购员（到老师那领取自己组需要的物品），有保管员……这样大家都是主人。
今年夏天参加了“大亚湾”的教育行走，“教育虽不易，总有可为处”成为了我从教的精神支柱，改变不了那么多就从自己能做的一点点小事做起吧。
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