对于鲁迅的《从百草园到三味书屋》，这样的传统名篇，王君老师会怎么执教呢？我很期待！谁知道一读就爱不释手，再读拍案叫绝，把一篇传统名篇上的那么兴味盎然，让人乐在其中，不自觉地露出了甜蜜的微笑。
作者采用繁文简教的方式，以读贯穿整个课堂，先让学生读出文字中的诗情画意，再让学生读出叙述中的跌宕起伏，最后读出文字中的鲜活形象。大胆裁剪，百草园的乐趣，美女蛇故事的惊险，三味书屋中的快乐，通过读一一展现了出来，这种用学生喜欢的方式来教，让学生从中充分感受到了童趣童乐，无疑是对传统名篇教学的一个大胆挑战！
怎么通过读来达到理解文本的目的呢？先来看看王君老师的个性指导。
首先聚焦百草园的无限乐趣，让学生努力用朗读来原音重现当时的情景，并在屏幕上提示：读出泥墙根寻趣的____，同学们从中读出了快乐、惊奇、沉醉……老师进一步引导，好的朗读呀，声音中有优美的颜色，有香味呢，有形象呢，还有情节呢，请同学们任意选择一句你喜欢的来读，努力用声音来传递传递出丰富多彩的内容。这样的指导很细致很深入很有情趣。这样还不够，王老师进一步让学生去演读，两位同学领读，其余的同学合读，屏幕上出示朗读指导，比如：(轻轻地低叹)油蛉在这里低唱，(神秘地，轻轻地)翻开断砖来。让同学们从朗读中去体会百草园的无限趣味，进一步触摸文中隐含的人物的形象。
其次，聚焦长妈妈讲美女蛇的故事。这段文字里藏着一个“我”呢，这是一种很高妙的写法，让“我”的表现若隐若现，含而不露，耐人寻味。那我们尝试想像一下，把“我”的表现补充出来，你就更能体会长妈妈鬼故事的精彩了。把长妈妈讲故事一段变成对话式，通过上下文想象补充出“我”的表情动作等。然后老师和同学表演，师生课堂上惟妙惟肖，入情入境，把大家都逗笑了。这里反复了三次，第一次是师生演绎；第二次是一个学生读，全班同学演，精彩绝伦；第三次是两个学生演绎，惟妙惟肖。老师并不是为演而演，而是进一步激发学生的想象力，想象一下，那个晚上，“我”会如何？有学生说：睡不着，总觉得美女蛇要出来，一有风吹草动就吓得大叫。学生的想象力被彻底激活了。老师再次引导，你看到了一个什么样的孩子？什么样的生活？这下孩子们已经完全进入百草园丰富而精险的生活当中。不但引导学生欣赏这里的精彩，也欣赏这里的遗憾，让学生反复品读“却从来没有”“总还没有得到”“却什么都没有”，体会到那种遗憾，最后老师顺势总结：童年纵情百草园，甜蜜里有遗憾，越憾越留念。
第三，聚焦三味书屋的生活，读出语言中鲜活的人物形象。镜头对准了寿镜吾老先生，“不知道！"“人都到哪里去了！”“读书”让同学们模仿老师说话的语气，去感知老师的人物形象，尤其要注意到细节“然而同窗们到园里的太多，太久”“人们便一个一个陆续走回去；一同回去"在字里行间的朗读中，老师的形象跃然纸上“严而不厉，严而可亲，有点儿迂腐，比较开明。”尤其让全班同学都模仿先生读书入神的样子，微笑着，把身体拗过去，拗过去……满教室学生纷纷尝试，人声鼎沸。在此基础上王老师让同学们用“不必说……也不必说……单是……就……”说说自己对三味书屋生活的感受，诸如“不必说课上偷偷画画儿的专注，也不必说挑战对对子时候的得意，单是师生上课诵书的场面，就让人忍俊不禁。"像这类精彩的语言比比皆是。然后老师顺势用自己的一段话进行画龙点睛式的总结。不仅如此，老师还用精炼的语言对作者的两段生活进行了总体归纳：童年纵情百草园，甜蜜里有遗憾，越悍越留念。少年读书三味斋，叹息中多笑颜，且叹且一一。孩子们纷纷由衷地说：喜欢、怀念、难忘、缱绻等！
王老师课堂总是从学生的思维起点出发，在这个层级上不断地让学生往纵深处、再纵深处发展。你本以为到这里都很奇妙了，王老师话语一点，又一次激活学生的思维，让孩子们再次曲径通幽。课堂伊始让学生谈初读感受，用“从___到___"，学生说：从百草园到三味书屋就是从花果山到五指山；也有的说：从百草园到三味书屋就是从快乐到郁闷。课堂最后，让学生再次总结，孩子们谈到：从百草园到三味书屋，是从童年的天真到少年的率真；是从自然的世界到知识的殿堂！你看，认识己经跃升了一个层次。
课堂结尾也来了一个绝妙的首尾呼应，哦，应该是“篇末点题"！最后用“也许是……也许是……也许是……”这一特有的句式表达了人们对这篇经散文的喜爱来“升华主题”。
我也表达一下自己的阅读感受：我不知道为什么那么喜欢王君老师的课，而且是越读越喜欢。也许是因为精巧的课堂设计吧，也许是因为对文本的个性解读吧，也许是因为课堂上点燃了学生的思维吧……都无从知道。总之，我是越来越爱研究王君老师的课堂了。
因为精彩，所以深爱！
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