教育，不知道从何时开始，分成了国际教育和国内教育。当然，我们也并不需要太多关注这个划分的时间节点，我们需要关注的，是教育，怎么会分成国际教育和国内教育，这两者究竟有着怎样的不同？
国际教育，顾名思义，国际化的教育。国内教育，当然则是指中国国内的针对高考模式的教育。这样一种划分与其说是教育模式的差异导致的区分，毋宁说是商业化的操作导致的结果。教育，对象是人，以培养人为最终目的。不管是国内的，还是国际的，培养一个怎样的人出来，难道还有区分?即便在具体的方式方法上，会有差异，但培养，塑造一个合格的人，却不应有任何的差别。所以，所谓国际教育，本身只能是一种育人模式的差别，却不应是育人目的差别。
那么这种模式的差别，究竟提现在何处?它与国内的教育究竟有着怎样的不同?
第一，也是最重要的，评估体制。国内教育，最让人诟病的，便是评估体制的单一。一张考卷定终生的模式，将大批莘莘学子，牢牢的锁定在了书山题海，这样一种确实能体现一定的能力，却十分有限的考查学生能力；能体现公平原则，却又是对读书考试能力欠缺的学生的极大不公的独木桥上。我们必须承认人的多样性和差异性，而单一的评价方式，却是以忽略人的多样性和差异性为前提的。我们也必须承认，不是所有人都适合读书，考试，但是书山题海的模式却偏偏要求，你只能通过无数次考场的凯旋，最起码是合格的，才能挤过那座千军万马浴血奋战的独木桥，才能进入象牙塔的门扉。我们还必须承认，人均有上进之心，在一次次考试中败下阵来的学生们，还有家长们，如果有一个合适的方式，进入大学，进入本科院校，他们又岂能不愿意?但是，我们还有别的阳关道可以走么?除了高考！因此，在这样的现实面前，倘有其他途径可以选择，那自然是极好的。而国际教育，便是这样的一条途径。尤其是，它不但有书面的考试，还有其他多样化的测评方式，比如写报告，比如演讲，比如做实验，比如表演……多方面，全方位的测评方式，使得多样化的学生，有了更充分的施展空间和舞台。而这其中，还有更加科学，客观，合理的考查点，也就是学生的平时表现。它在更大程度上避免了临门一脚的偶然性，或者作弊而未被发现的“幸运”。对学生日常行为的记录与考查，也更加有利于学生良好习惯，态度的养成，以及注重过程，轻视结果的去功利化学习理念的形成。
而在这一点上，往往会出现的误区是，孩子成绩差，如果家里经济条件恰好足够，就去读国际教育。如果仅仅只是成绩差，固然并不重要，但是学生在学习力，学习态度，甚至内动力方面如果存在差距，那恐怕也不是国际教育就能解决问题的了。正如前述，国际教育为学生提供了更加广阔和丰富的舞台与机会，但舞台需要人去表演，机会需要人去抓取，如果没有了相应的学习能力，特别是学习的内动力，一切都是枉然。
第二，教学方式。由于评估体制的差异，教学方式当然也随之发生改变。你要考查学生的演讲能力，那你得教演讲。你要考查学生的实验报告，那你既要教实验，也得教报告怎么写。你要考查学生各个方面的能力与表现，那你就得培养学生各个方面的能力，并不断提供这样的舞台，以给学生学习，锻炼，提升的机会。因此，课堂教育模式就必须呈现它的多样性和丰富性。小组合作，师生互动，游戏教学……这些在国内教育体制内，更多仅仅只是为了“公开课”而公开的方式，则是国际教育课堂上的日常行为。国内教育即便屡屡改革，但由于最终评估体制不变，那么平时的教学方式，也只能顺应最终的要求，进行有的放矢的教育教学。无论我们怎么尝试新的教学模式，最终也绕不开书面考试，做题的基本套路。
在这一点上，往往出现的误区是，国际教育的课堂是自由的，以致自由到可以没有尊重和敬畏。当今世界的普世价值，根源，依据，便是尊重意识和规则意识，而这两者，恰恰来自于当今普世价值的传播者，欧美国家。也就是说，他们，只会比我们更加明白其中的含义，也更加注重这两者的表现。但我们不得不承认的一个事实是，在国内教育体制内，包括在国内的大环境的影响之下，相当部分人，严重缺少了这两者。不但是未成年的学生，还包括成年人。基础教育阶段的相应教育的缺失，大环境的负面影响，如果还带着错误认知进入国际教育体制内，只能是脱缰之野马，能否顺利完成学业，便成了一个未知数。而至于国人出国后，闹出一场场令人汗颜的事件，便是最好的证明。
第三，活动丰富，且不是形式主义。国际教育以丰富的活动，多彩的生活，最先摇曳着学生的心灵。这也是不懂国际教育的人群总是动不动扯两句，“你们国际教育就是玩玩的”的起因之一。而不幸的是，这些不懂的人群，其中就有准备就读国际教育的学生及其家长。国际教育之所以活动丰富，形式多样，其实也是基于对人的多样性和差异性的肯定，同时也是寓教于乐，活动育人的一种具体表现。与国内教育体制内各种活动的目的，最大不同在于它不仅仅只是作为教育教学的一种辅助，甚至学习紧张之余让学生放松一下身心，而是与正常的课堂教育教学处于并列关系的一种教育活动。因为，读书，考试，是一种能力的体现，而唱歌，跳舞，玩乐器，打球，等等，也是能力的一种体现，特别是当你把这些能力中的一种，当成了自己的兴趣爱好，甚至是自己的特长，这种能力甚至超越了你考试的能力，这还是“辅助”或者“放松”吗？这还是“玩玩的”吗？当一个学生有了自己的特长，那么他一定能在国际教育体制内找到自己的一席之地。而倘若你真把这些活动当作了“玩玩的”，那么结果也只能是“玩玩的”，只不过这个结果，着实不大好玩。
第四，独立独立，还是独立。我们经常听到的一句话，“你忙好你的学习就行了，别的不要你管”。首先，需要指出 ，这其实不能算是国内教育的弊端，更确切的说，这样的观念的形成，主要是家长的错误认知。但客观上说，确实是由于国内教育太过注重考试成绩，以至于令某些家长慌不择路，不管培养人的具体含义，只管盯着成绩这个唯一的评价标准去了，而结果却是培养出了一个生活不能自理的无法独立的健康的残疾人。
而国际教育在人的独立自理方面，则要求明确，而且必须落实。不落实行吗？面对着将来异地他乡的生活，家长再怎么无法放手，或者认知错误，也不得不告诉自己，孩子总是要远行的，除了独立，别无他法（事实是，有不少家长依然会犯糊涂，孩子很快要出国了，陪伴的机会越来越少，所以更加不愿意让孩子“受苦”，更加喜欢代替包办他的生活事务，包括思考）。当然，如果还有家长可以做到如同国内的“陪读”一样，跨越重洋去陪读（不包括十八岁以下），那我们除了表示敬意，还有歉意，“对不起，如果是这样，您还是别让孩子读国际教育了”。因为，这样做的结果，还是培养一个生活不能自理的无法独立的健康的残疾人。家长的理念，方式方法，不更新，不改变，在什么教育体制内，都是一样的结果，“以爱之名，毁人不倦”，又或者“外行充内行，把全局搅黄”，除此，别无他途。
关于国际教育的全貌，能说的太多，作为一种教育体制，它不是靠一两篇文章便可以通观全局，在此，也只能管窥一豹罢了。最后，特别想说的是，由于国际教育的模式，要求，与国内教育体制的巨大差异，又几乎是嫁接在国内教育体制之上，因此，它的难度，首先来自于两种截然不同的思维理念的冲撞。无论是学生，还是家长，都面临着这一难题。只有渡过了这个坎，后面的路才能走得顺利，而你，是否做好了准备?
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