在订阅公众号中，偶得一本特级教师李竹平老师的《语文寻意》。阅读冲动始于日常教学中，一直被权威的教学参考书牵着鼻子走。部编本教材实施以来，我任教中高年级语文教学，视教学参考书为解读文本的唯一教学指南，这本指南扶着我按部就班，一路前行。偶有个人思考，也不敢轻举妄动。
《语文寻意》这本书从文本解读到课程设计，从单篇到单元再到文体解读三个层面，依课程标准为纲，以落实语文要素为本，基于“为儿童全生活着想”，开展全面、系统的深度解读，成就充满生命活力的母语教育，实现语文核心素养的进阶。
01“文本解读”的误区
没读文本先看教参，文本解读还没开始，就已经结束了；没研究文本就看现成的设计、实录，文本解读还没开始，就“穷途末路”了；打开文本就把自己摆在师者的位置，一副居高临下的态度，从一开始就走上歧途了……
当我一一对照，后背一阵发凉。每天行走在语文课堂上，原来，文本解读从未开始，何谈解读？作为专业的语文老师，文本解读是语文老师的看家本领（书中语）。我一直在黑暗中摸索夜行，忽如一道光照亮我的头顶。
02语文“寻意”的价值
从“素面相对”开始，理解文本的真实“意思”，建构文本的学习“意义”，发现文本的课程“意蕴”，这就是“寻意”的过程。
我何曾“素面相对”？匆匆地读过文本后，又匆匆地读参考书。参考书怎么建议，我就一五一十怎么教。因为错过了对文本真实的阅读体验，真切的审美感受和独立的价值判断，何谈文本学习的价值与意义，何以随机应变学生的个性思考，何以生成有生命力的母语课程。
03语文“寻意”的思考
部编本教材统一后，教学参考书固然是我们的纲和目。教材是固定的，教学是灵活的，教师是创意课堂的实施者，是文本解读的设计者。
本学年，在教研共同体活动中，我们曾开展单元整体性教学探究。虽然经过几轮研讨和磨课，基于人文主题背景，细化语文要素目标，但如何有效整合单元教学资源，实现单元文本解读的整体建构和延伸超越，我的困惑还有很多，这本书给我们提供很好的解读实践。
04文体解读的精准把握
不同的文体，在文本解读时，有共性的突显与个性的突破。当我们掌握不同文体的文本解读策略时，文本解读的意义指向将更加深远。
如古诗词“朗诵与情感领会”，小说“聚焦人物形象”，说明文“信息的整合与呈现”，散文“贯通全文意脉”等，结合具体文本，都有详实的教学设计，都可参考。
文本解读，让我们的母语教育有了更多生发的无限可能。母语学习，得言又得意，这是核心素养时代对语文教师的高标准和严要求。《语文寻意》，值得成为语文老师的专业必读书目。
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