教学评估与测验
本章主要研究考察评估、测验和等级评定的有效性。
一、教学评估的基本含义
标准化测验:测验项目是给定的，通常在一致环境下施测，评分过程有统一的程序。
课堂评估:由教师选择和创造的评价方式，有许多不同的形式——单元测验、小论文、档案袋、完成项目、动手操作、口头报告等。
（一）测量与评估
测量：是量化的——用数字对一个事件或特征进行描述。测量通过提供分数或等级告诉人们数量、频率和程度是多少？用数量表示评价过程。
1、形成性评估和终结性评估
形成性评估，发生在教学之前和教学过程中。形成性评估的目的是指导教师计划和改善教学，同时也帮助学生改善学习。
终结性评估，发生在教学之后，目的是让教师和学生知道任务达成的水平。终结性评估提供了一个有关成果的总结。
形成性评估和终结性评估的主要区别在于运用评估结果的方式不同。
2、常模参照测验
在常模参照测验中， 所有参加过该测验的人的成绩构成了常模，并以此来确定某一个体分数的含义。
3、标准参照测验
将测验成绩与某一个，给定标准或标准行为进行比较，这就是标准参照测验。
(二) 信度和效度
事实上，没有任何一个测验能够对个体的能力提供完全正确的描述，测验只测量了一小部分行为样本。
测量信度意味着稳定性或者重测信度。所有的信度值都在0.0－1.0之间，就像相关系数一样，超过0.9就认为测验是非常可信的，0.8－0.9之间是良好，低于0.8的信度对于一些标准化测试而言就不是很好了。题目多的测验比题目少的测验信度更高。当选择学生参加某些特殊的题目时，记住标准误带是很重要的。
效度与某个特殊的用途或目的有关。一个特定的测验对于某个目的可能是有效的，而对于另一个目的可能就没有效了。
二、课堂检测评估
（一）使用课本上的测验
现在的小学和中学教材都有辅助的配套材料，比如教学手册和准备好的测验。
（二）客观题。多选题、连线题、判断题、简答题和填空题都是客观测验 1、使用多选题测验2、编写多选题
（三）论述题 1、编写论述题 2、评价论述题 3、传统测验的价值 4、对传统测验的批评
三、真实课堂评估
（一）真实性与表现性评估
1、真实性评估要求学生在真实生活中运用技能和能力 2、表现形式评估就是为了展示学习效果，要求学生开展一项活动或制作一个物品
（二）档案袋和成果展示
1、档案袋就是一个收集作品的系统，常常包含表现工作进步、修改的作品，也包括学生的自我分析，以及对学生所学知识的反思。
2、成果展示是一种表现形式评估，并具有两种额外的特征。首先具有公开性成果展示是一种表现形式评估，并具有两种额外的特征。首先具有公开性，其次展览品需要很长时间的准备。
（三）评价档案袋和行为表现1、评分准则 2、信度、效度和普遍性 3、表现形式评估中的多样性和偏见问题
（四）非正式评估
1、日记 2、让学生参与评估
四、评分
（一）常模参照评分与标准参照评分
1、常模参照评分中，分数主要受到参加这门课程的其他学生表现好坏的影响。2、标准参照评分中，分数代表着一些列的成就。
（二）分数对学生的影响
1、失败的价值 2、留级
（三）分数与学习动机。你提供的评价应该支持学生的学习动机——而不是为了得到好的分数而学习。
（四）与家长进行沟通。教师与家长的交流绝不是简单地告诉家长孩子的分数。开家长会是中小学教师经常采取的与家长进行沟通的一种重要方式。
五、标准化测验
（一）测验分数的类型
1、集中趋势和标准差 2、正态分布 3、百分等级 4、年级当量 5、标准分
（二）解释标准化测验报告 1、 教师如何解释标准化测验结果 2、与家长讨论测验结果
（三）测验的责任性和高利害性 1、做出决策 2、高利害测验存在的问题 3、有效使用高利害测验
（四）帮助有障碍的学生准备高利害测验。
1、完成所有题目 2、根据难易程度对问题进行分类，测验时先完成简单问题 3、通过凑整数来估算数学问题的答案 4、通过给关键词或短语画下划线的方式明确问题究竟问了什么 5、排除重复或极端选项
（五）量化评估对教师的启示 1、意识到并对学生的差异做出反应 2、制定明确的学习结果 3、使用前测和形成性评价监控学生的进步 4、采用多样化教学方式确保每一名学生都能取得进步 5、确保学生知道终结性测验陈宫的标准 6、提供不同的评估形式，确保学生能够有机会、无障碍地展现自己学到的内容
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