中午吃饭时，和张忠诚老师聊天说起来苏轼的典故：苏被贬黄州，一日，他下朝回家吃饭时，他指着自己的肚子问那些侍妾们：“你们有谁能说说我这肚子里装有什么东西？”一侍女答：“是锦绣文章。”苏摇头，另一侍女又答：“是博学见识。”苏东坡还是摇头，在旁伺候苏轼的王朝云便笑着回答：“先生这一肚子里装的都是不合时宜。”苏轼哈哈大笑说：“知我者朝云也。”我笑着说我这次来是带着一肚子的问号求学的，我在教学实践中有太多的疑惑了，所以希望能取得真经，以解我惑。
经过一天的学习，我发现我真的是太天真的，没有人能解开你心中若干的谜团，学习和探讨只能让你的认知不断提升，让你自己去具有解决疑惑的勇气和智慧。学习之路不是解惑之路，只要你是爱思考的人，就算旧的问题解决了，新的问题也会来。
管老师昨天不论是讲座还是讲课，都让我认认真真反刍我的教学问题。他说到“知”与“行”，我们知道很多，做到很少。学生知道并不代表做到，课堂教学要从知道落实到做到。他倡导“课上紧张，课下轻松”。就是把课堂40分钟的每分每秒都在珍惜，减少教师的废话，把时间用在学生的做上，课堂上70%时间属于每一个学生。
我看到管老师的课堂，大量时间都是学生在写，学生在读，学生在做思考练习。教师的话语基本就两大类，指导性语言和表扬性语言。管老师说在《精要主义》这本书中有一句话叫“少就是好”。要学会课堂教师语言的精炼简洁，教师说那么多，学生都知道，学生知道并不代表学生做到。
管老师执教的四年级上册《爬天都峰》第一课时。我课间时向管老师请教。我说：“管老师，您好！我比较迷惑，您执教的这篇文章是作文单元，那么作文单元的文章教学是不是承担着对后面的习作引领的作用？在教学中要不要兼顾到写作的渗透？”管老师说，每篇文章承担自身的学习任务，不要受大单元大概念教学的影响，觉得一篇文章都负载那么多任务。我们的家常课教学，就是要踏踏实实解决每节课的问题，作文教学自有后面作文课程承担的任务来解决。这课我们重点关注的是课后题，那么多专家编写的教材，课后题是他们精心设计的，我们把握好这篇课文的课后内容，落实到学生，学生在课堂学习中实践，就把这课任务完成了。那些教育专家很多时候倡导的是仰望星空的事，我们一线教师做的是解决脚下泥泞的问题，脚下稀碎的问题解决不了，怎么仰望星空？我又问：“管老师，那叶圣陶先生不是说，课文就是学习的范例，这篇文章选在作文单元，不是起范例的作用吗？”管老师说，如果是从范文这个角度考虑这篇文章，它并不是一篇优秀的范文。因为这篇文章写了爬山前、爬山中、爬山后，按照我们写爬山的文章，应该是重点写爬山中，而文章大度笔墨写了爬山前爬山后，爬山中只有几句话。我又执拗地问：“那这篇文章写作顺序清晰可寻，是不是要在记叙文有序写作上引导学生学会习作。”管老师说，把这节课的重点扎实落下去，后面自然水到渠成了。
管老师的一席话，我想到陶行知先生的知与行的故事。陶行知先生在一生中曾三次为自己改名。 他的原名是陶文浚,在大学期间,他深受明代思想家王阳明“知行合一”论的影响,在19岁时给自己改名“陶知行”,认为“知是行之始”,认识先于实践。 之后,他逐渐认识到“行”的重要性,提出“行是知之始”,有实践才有认识。于是在43岁时,又改名“陶行知”。
我反思自己，我就是知道很多，做到很少。知与行，今后且思且行，且行且思。
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