怎样的一堂课才算好课？每次翻开自己的教案本准备备教案时，我都会想这个问题。每当我考虑这个问题的时候，心中想的都是我应该“怎么教”的方法问题。
王荣生教授说：“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还很有必要关注语文课程目标的有效达成问题。”
王荣生教授给出了“把握一堂好课的标准”。他说：“从教学内容的角度，我们提出一堂语文‘好课’的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。”
顺着王教授的文字，我读到了把握一堂好课的“最低标准”：教师知道自己在教什么。1.教师对所教内容有自觉的意识；2.所教的是‘语文’的内容；3.教学内容相对集中。
读到这样的教学理论，于我而言，是颠覆性地认知改变。“教学内容少而精，本来是课堂教学的基本准则。”王教授说，但我们的语文课，一堂40分钟左右的课，通常是十几、二三十个内容，上课东碰一下、西摸一把，看起来什么都有，其结果却是什么也没有教、什么也教不会。
不知道教什么，不知道教了什么。我反思自己的课堂教学，似乎我知道自己应该教什么，似乎我也知道自己教了什么。可是，当我再读王教授的文字，回忆自己的课堂，回忆自己的备课，我对照标准——“教参这么规定，考试这么出题”，这种极为勉强的理据我是找不到、对不上的。
这不由得让我想起前两天的一道阅读题，有关于《冀中的地道战》一课的内容，完成表格内容。表格的第一栏是地道的具体特点，第二栏是其体现的地方。第二栏写着：街道下面、上面种庄稼，让学生完成第一栏地道的特点，大部分同学不会完成“地方隐蔽”的特点的填写。
这种情况，是老师的问题，课堂上没有讲过或没有提及。我翻开教参仔细阅读，教师用书里明确写到“第三自然段是对地道战作用的总体介绍，概括写出地道的构造和作用。交流第四自然段时，可以引导学生采用抓住关键词句的方法了解地道的构造之奇……”
反思自己的教学，才发现，有时候我简直是不知道自己教了什么，我对所教内容没有自觉的意识。花了同样的授课时间，可是相对应的语文教学内容教了什么呢？或者说，对学生的听说读写发生实质性的影响了吗？显然是没有的。
这让我想起最近听过的语文老师的赛课，有一部分老师也同样犯了“乱耕别人的田，荒了自己的地”的情况，是部分语文课的真实写照。教师和学生频繁对话，教师上课上到陶醉自我，学生呢，跟上教师的步伐，一会儿小组讨论，一会儿观看课件中的视频，一会儿又玩游戏。坐下观课的我们，到下课都没有看到那一节课语文元素的落实，如写作方法的总结。甚至是，一节语文课的听说读写的主旋律都不明了。
教师知道自己在教什么，是语文课“好课”的最低标准。知易行难。我们需要用心对课进行质的评价，备课、上课亦如此。
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