本学期与学生相处方面，我学到的最重要的一项品质就是忍耐。尤其是与特殊的学生相处时，尤其要谨记。忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
让我生发出这项感悟的同学主要有两个。
第一个同学是陈梅。事情是这样的，当天上课我让陈梅回答问题，她答错了，为了进一步督促她学习，所以，在下一环节做练习题时，我专门请她到黑板上再做一道相关的题。但是她做题的速度太慢了，还有点犹疑不定，我就觉得她做得不够好。我就随性地说了一句，真为你的水平着急，然后她就马上说，我做对了呀。然后我当时没想到她竟然回复我了。于是，我说，刚开始你答错了，后来才答对。其实我想表达的是这么简单的题做了这么久。我完全没想到她会如此反驳我，接着我又说老师是因为想多关注你，才会多提问你。其实你已经是放弃的状态了，然后她又说那你就不叫啊。这样争执也没个结果。后来我主动说这件事是我错了，我真诚地向你道歉，（当然只是缓兵之计，主动示弱，换取同情。）整个过程中，我的情绪反应是比较平稳的，没有明显的生气及发脾气的行为，希望不要激怒她。
我这样做的缘由是不想把事情闹大，万一她跑出去出了事，我是有很大责任的。
事情发生的第三天，我发现她学习已经不在状态了，其他同学认真听课，她则无精打采地趴在位置上。于是我让一个可信的同学叫她到办公室沟通，也没看到她过来。后来我问此同学有没有通知陈梅，她说陈梅不愿意过来。
后面我看着她一步一步堕落，上课迟到、说话、吃东西.....不一而足，唯有一次，我已经在上课了，有几个同学迟进来，但是他们几个都知道礼貌地喊报告，唯独她大摇大摆地进来，走过去了。当时我真想以一个老师的尊严严格要求她，做一个有基本礼仪的学生。不过，转念一想，我的要求无法达到想要的结果，相反还可能两败俱伤，致使师生关系更加恶化，
不能不说，有些人不是我个人的一己之力能够改变的。没有教不好的学生，只有不会教的老师。我承认自己是那个不会教的的老师。
另外一个是一个叫芝婷的学生。她一看就是特别有个性的学生，平时观察她时，她的眼神让我都有点发怵。所以，有时她偶尔与同学说点话，我都是睁一只眼闭一只眼。只有一次，从上课打铃到我进教室，她就没停过，拿着烧水壶递给这个，递给那个，忙着喝水倒水，忙着与左右同学交流。终于我忍不住说了她，就用调侃的语气说：”李婷，一上课就不断倒水喝水，你也太忙了。”我这句话还没说完，她就回了我一嘴，说得比我还多。对老师没有丝毫的敬畏之心。我在心理已经怪自己多嘴了。
学生顶撞我，我又没有足够的凶狠和口才让她闭嘴，这样你一句我一句的争执能解决什么问题呢？闭嘴的只能是我。这样，我就很好理解地理解了班上另一位Z老师，听学生说，上次李婷与Z老师发生了矛盾，气得Z老师把教鞭都折断了。我深有同感。
与学生、与这样的职校学生相处，老师处于弱势地位。万一有个“争执打斗”，老师只会陷入孤立无援的境地，学校是没有任何有效有力的处理措施的。
与这类学生的碰撞中，及时总结经验教训，异常重要。因为与学生的矛盾冲突，也会使教师陷入消极情绪体验中。我主要获得了如下感悟：
[if !supportLists]第一，[endif]理性控制脾气，分析情势利弊得失；
面对学生的公然顶撞，教师需要比学生保持更加理性的思想行为。因为教师是成人，教师必须遵守相应的职业道德，而学生是未成年人，特别是与这种特殊的未成人相处，更加要保持克制。要不然，就会将自己的层次拉低，陷入被动，让其他同学看笑话。而且，如果这个学生故意激怒你的话，就刚好进入了对方的陷阱。所以，教师的恼怒行为恰恰反映了其内心的软弱与恐惧，控制脾气，是另一种勇敢。
[if !supportLists]第二，[endif]批评教育前，要了解学生的背景信息，特殊学生特殊对待；
陈梅同学，我高三初次与她接触，发现她的成绩不断下降，经常在课堂上睡觉，但是出于老师“有教无类”的博爱心理，我也想督促她提高长进，所以，没有控制好自己的嘴巴，对她的批评要求过头，引起她的反感。后来通过与其他同学的了解，知道陈梅对其他老师的批评也是一样，会以强硬的态度进行反击，而且会在很长一段时间仇视老师。所以，也就难怪她如此对我了。即使一段时间后，我在班上做调查，她对我写的话是“希望你闭嘴。”
李婷，这个学生的家庭情况比较复杂，父母在她很小的时候就离异，跟着妈妈生活，妈妈能力有效，只能将她托付给姨妈姨夫收养。她姨夫待她也像女儿一般，尽心尽力照顾她。去年入校时，听说她妈妈生病了。今年就听她说，她妈妈已经去世了，她也是非常值得同情了。可能支离破碎、寄人篱下的家庭生活在一定程度上，会导致她对周围人，特别是成人怀有敌意，自我保护意识强烈，他人很难走进她的心理，对来自外界的信息都倾向于负面解读。
了解了这些个人背景信息，那么我对这种同学施教前，应该谨慎三思，不可贸然行动，因他们的脾性，寻找合适的方法，甚至对他们不教育也是一种教育。
[if !supportLists]第三，[endif]从积极方面分析看待学生的公然对抗行为，获得内在平衡；
这两名学生虽然公然与老师对抗，无视老师的好心，我从情感上真的难以接受，内心充满委屈。在师生关系上，老师是人不是神。如何从消极情境中走出来，充满活力地投入工作？使用一些官方空话套话，如教师要爱学生等等，是不切实际的。然后我想到了他们的另一面：当面和老师顶撞的学生都不可怕，相反还说明他们是单纯的，把自己的想法公然表现出来。最可怕的是有些人在背后使阴招，然后影响老师在整个班级的教育教学行为。目前来看，这两个同学还没有达到这种程度。
[if !supportLists]第四，[endif]教师教育方法还有待改进，力求与学生形成互信的教育关系。
过后想想这两次事件，其实当时的矛盾冲突都是可以避免的。可能还是自己的教育行为未成熟，说话做事有点随意了，没有考虑到学生心理的复杂性。盲目冒失地行动，把师生深入沟通的路堵死了，不利于以后的个别教育。特别是陈梅，完全不把老师放在眼里，不愿与老师做任何交流。而李婷，我依然没有找到合适的方法与之接触、交往，也想温暖她的心灵，却依然无法走进她的心灵。
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