2020年虽然读了三十多本书，但总觉得收获不是特别的大，为什么呢？
12月25日星期六，早晨听陈文芳老师的打卡共读蔡宏圣《数学史走进小学数学课堂：案例与剖析》的音频分享——《要想为学生赋能，教师如何行动》
反复听了三遍，我拈出一个关键词来说一下自己的理解。陈老师在分享中提出了一个核心概念，“创造性学习”，这也就是为学生赋能的一种途径。
什么是“创造性学习”？我的理解是创造性学习是一种主动的学习，而不是被动式的接受，简单重复的学习，这一种主动学习指向的是深度理解，指向的是大概念，指向的是结构化，主要通过的是对于知识的重构，对于核心概念的转化整理以及情境化和“我化”来实现的。
这种“创造性学习”不仅仅是要动脑，而且需要动手，需要身心合一、知行合一的一种实践，因为它面向的是学生的个体，面向的是生动而丰富的情境。
这段时间我在做2020年的一个自我小结，自我反思。其中一块是2020年读书的小结，这个工作前期比较容易，只要从豆瓣上面把每次阅读书写的短评还有书的作者、出版社等一些信息简单复制下来，然后按照时间的先后顺序排列一下。
第2步做的是进行分类，根据阅读书目的内容来分类，主要有教育哲学阅读、课程理论阅读、文学阅读、心理学阅读，还有一些交叉的跨学科阅读等等方面。
第三部是提炼关键词，找出最重要的书，最根本的概念。
2020年花时间比较多来阅读的书是《追求理解的教学设计》和雅斯贝尔斯的《什么是教育》，前者是课程和教学设计的一本实践方法的指导书。后者是教育哲学书，它指向了教育的根本目标，当然也提供了教育的战略性的指导。
一开始陈老师提出的“创造性学习”的概念，我还是有一点点抵触的，因为创造非常不易，原创更加的不易，特别是理论的原创，我可以说基本是没有的。但是我可以在实践的方面生成，在自我理念和实践方法上面获得更新，这就是创造性学习。
我不仅仅在读书，而且在读生活，我不仅仅在读书，书也在读我，我还在运用书籍中的原理和知识，我的自我还在改变——这就是创造性。在创造性学习的过程中，我的理念在深入，我的能力在增强。
2020年的阅读中有一个大概念，就是“理解”。理解是关于大概念的深度把握，是深度学习的成果，唯有理解才能迁移。理解是在一定的系统中诠释，理解更是跨系统的一种洞察；理解，还是置入自我和自身的一种感同身受，理解更是一种从头脑深入洞悉概念，到生活当中捕捉现象的透析，以及动手实践的身心合一的能力，这也叫知行合一，叫智慧。
2020年花时间读了几遍的书还有一本就是雅斯贝尔斯的《什么是教育》。雅斯贝尔斯教育哲学是一种存在主义的教育哲学，其中有一个“存在”的概念，通过教育实现人的存在，建构人的历史性。教育或者陶冶的根本途径——交往、反思，交往是向外部的，建立关系，而反思指向的是内部的自我认识，两者其实都是为了实现人的自我生成和超越。
但是读了以后还是有点半懂不懂，后来又浏览了黑龙江大学周启杰先生的博士论文《历史：一种反思性的文化存在——雅斯贝尔斯视野下的生存历史性研究》，对雅斯贝尔斯的历史性概念稍微有了一点点粗浅的理解。
我觉得我2020年虽然读了30多本书，但是阅读的主体性，阅读的目的性、主动性、实践性和反思性，都还很不够，所以2021年要进一步加强这一种主动性学习，也就是创造性学习。
2021年的阅读，我想主要是，开展主题阅读，开展师生共读、家校共读，加强阅读的目的性，加强阅读与实践的联系，学以致用，读以致用。
我想开展的主题阅读有：1关于诸子百家经典的阅读，《论语》和有关孔子的阅读。从原典当中获得思想，从古人那里获得智慧。
2，结合美学和文学的专题阅读通过名著阅读童书阅读来丰富语文课程，让语文课程更加的富有诗情画意。争取和学生一起开发诗歌欣赏课程、阅读写作、演讲相结合的课程。
3，通过阅读《正面管教》《儿童的人格教育》等等一系列的书。这方面可以和家长一起来读，并且来开展学生自我管理的自主课程建设。
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