从三年级起，老师开始布置摘抄作业了。
没办法呀，让孩子看书，好像没啥效果。
问：书看了吗？
答：看了。
问：书里说了什么？
答：不记得了。
一听就是要昏倒的答案，
你看你看，你看到哪里去了呢？
于是，摘抄就成为了督促和检查——
大家阅读的一种方式。
问：老师，要摘抄什么呢？答：摘抄你喜欢的句子呀，词语呀。
问：可是我没有喜欢的句子和词语呀。总有那么几个娃不按常理出牌，他也不是故意和你抬杠吧，当然也不排除他就是故意的哈哈。
好的，你既然不知道摘抄什么，那我就跟你强制规定。于是，摘抄再也不是一件美美的事情，而成了一项任务，简单粗暴的任务。
01要不要摘抄，如何摘抄？
要摘抄。我理解的摘抄不仅仅只是把别人的句子，段落从书上照搬到本子上。我认为可以先抄下来，然后适当赏析。比如六上第四单元的阅读要素是读小说，关注情节、环境、感受人物形象。我会要求学生这段时间就摘抄环境描写和人物描写。不多，每天一段。抄写完之后赏析——这段话好在哪里？有点类似做批注，只是批注一般是做在书上，我建议做在本子上，一学期整理个几本，都是自己宝贵的财富呀！可以规范阅读答题语言，提高自己的文学鉴赏能力。起码你要完成这个作业，得动脑。格式参考如下：
书名：——
页码：——
摘抄：——
赏析：这段话运用了环境描写，写了……内容（结合具体情节），有……作用（环境描写的作用）/这段话是对XX的XX描写（描写方法），写出了……的特点或者内容，表达了/表现了……。通过……事例，我看出他是一个……的人，体现了他具有……的品质。
02摘抄了不会用怎么办？
大家比较纠结的两个地方在于，一个是摘抄了不会用，第二个是真的用上了算不算抄袭？
我说说我的看法，我一般建议大家抄了要用，学了就用这个过程中孩子也能获得成就感，让孩子真切感受到我积累的东西真的能用上，那么下次积累他也会比较有动力。但是这个“用”并不代表你可以在作文中照搬，一字不改地照搬。
不能照搬，但是你可以模仿。比如说，我积累了一段特别精彩的人物外貌描写，他写的是爸爸，但是我爸爸不长这样啊，我怎么能照搬用上呢？那我可以分析他这段外貌描写是按照什么结构呈现的，是按照什么顺序展开的，他用了几处比喻，几处拟人？他的比喻我觉得生动，为什么？他说爸爸的眼睛像细缝一样小，那我的爸爸眼睛也很小，有没有比细缝更夸张的，或者更贴切地形容呢？
所以摘抄和仿写可以同步进行。今天摘抄了一段环境描写，马上下面对应仿写一段。他的环境描写是通过三个景物来抒发自己悲伤难过的心情。我选择另外三个景物来表达。
03摘抄本身并没有错
有老师不喜欢布置摘抄作业，有家长不喜欢孩子做摘抄作业，很大的一个原因是大家认为摘抄就是机械化的抄写，浪费时间还没有意义。抄写谁不会啊，没啥技术含量，大家平时作业这么多，还要搞这种形式主义，真的让人喜欢不起来。
所以，我们可以让摘抄变得有点“含金量”，一旦这项作业变得有难度，需要动脑，真正认真完成的人，能力就能得到提升。这样去布置摘抄，不仅仅是孩子需要动脑完成了，老师也要动脑批改。不能光看摘抄容量，随意打几个五角星。还需要判断孩子的理解和赏析对不对，写得规范吗？虽然难度加大了，但是坚持几个月，一个学期，我想会有一部分孩子是有收获的，学习成果能在考试中有所体现。大家比较纠结的两个地方在于，一个是摘抄了不会用，第二个是真的用上了算不算抄袭？
（来源于公众号“陈老师的作文笔记）
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