静悄悄的革命

这些天研读佐藤学的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》，发现里面有很多观点都和帕尔默先生《教学勇气》里的观点不谋而合。把两本书对照着读，有了不少新的收获。

初读本书后，被日本教师的敬业精神、被佐藤先生的研究态度所感动；被日本教师认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引；被书中深入浅出阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动等启迪；被作者对教学中的形式主义鞭辟入里批判所震动。

这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根基于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。佐藤先生认为教育实践是一种文化，而这化革命越是缓慢，才越能得到确实的成果。

教育这一事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习的共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师才是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的教育实践？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？学校如何实际而有效地帮助教师成长？……这么多的问题，都是我们学校急需解决的问题。

在我国，这场“静悄悄的革命”也正在进行中。作为教育理论工作者或者第一线的校长、教师该怎样投人这场革命呢？

在教室里，与对物对人的冷漠做斗争的实践，应成为以“学”为中心的教学的中心课题。让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到送注的学习。

不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。

要创造以“学”为中心的教学的话，既不是追求“自学自习”,也不是让教室解体为零零散散的个体。

学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、探究的学习”。在传统的“阶梯型”课程之外创造“登山型”课程。

课程建设就是所有教师都进行公开教学、相互交流、相互评价学习经验的创造性的、合作的活动过程。

在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。

教学实践是，谁来做都难以避免困难和失败的、高度复杂的智慧实践，有着无法穷尽的广度和深智和深度。

支撑着我们每日的创意和创造性的是什么呢？——是给每个孩子学习的尊严，专注教材学问的发展性和我们自己的教育哲学这三点。

《静悄悄的革命》是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习，这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流，是那些力图实现创造性的合作性学习的教师间的相互学习，也是让家长参与学校改革，是相互合作得以具体化的联系载体。