课堂诊断量表是以设计者所理解的好课为基础，把好课的特征分解为若干观察点及细化的评价标准，并赋予分值，以此诊断教学活动的优劣。例如可以把课堂教学分为五个诊断纬度：备课充分、精讲有效、教学方法、学法指导与基本素养。也可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教师素养等角度去设计量表。然后对每一个维度设计好的判断标准或指标。最后赋予指标分值。
定量诊断改善的定性评价主观、随意的不足，实践中应该尽量保证量表的科学性，还要注意课堂的生成性和情境性建议定性和定量相结合。
课堂诊断量表是以设计者所理解的好课为基础，把好课的特征分解为若干观察点及细化的评价标准，并赋予分值，以此诊断教学活动的优劣。例如可以把课堂教学分为五个诊断纬度：备课充分、精讲有效、教学方法、学法指导与基本素养。也可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教师素养等角度去设计量表。然后对每一个维度设计好的判断标准或指标。最后赋予指标分值。
定量诊断改善的定性评价主观、随意的不足，实践中应该尽量保证量表的科学性，还要注意课堂的生成性和情境性建议定性和定量相结合。
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本文标题：课堂教学切片诊断2
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