文学作品阅读备考新尝试

——《我做命题人》课堂教学反思

曹公奇

（宝鸡市教育教学研究室，陕西宝鸡721004）

摘要：文学作品阅读考查是中考语文试卷的重要板块，而散文阅读考查尤是自必不可少的组成部分。在复习备考后期的公开课上，教师反弹琵琶，让学生以命题人的身份，通过自主命题来尝试散文阅读的备考，激励学生发现问题，提出问题，命制试题，分析解答，并从不同角度、不同层面追问、思考、探究，层层深入地研读文本，减少机械刷题现象，提高复习备考效率，强化教、学、评的一致性。

关键词：散文阅读；复习备考；学生命题；教学评一致

复习课难上，文学作品阅读复习课更难上，因为文学作品阅读的命题形式没有固化，因文设点，随文命题，考点和题型丰富多样，灵活多变，课堂复习的针对性不强，加之只有一节课时间，又不熟悉学情，该从何处入手呢？

一、反弹琵琶，让学生做命题人

据近年来的中考语文测评结果可知，现代文阅读，特别是文学作品（主要是散文及小说）阅读考查，一直是中考语文试卷中的重头戏，也是师生普遍感到畏惧的难点，这主要是因为现代文阅读考查的选文，一般都是选自教材以外的陌生文章，从文本的内容、情感，到结构、语言，以及艺术手法等，都有可能考查，但在有限的试卷中又不可能全考，加之学生对散文、特别是写景状物类散文的情感主旨不易把握；又多用主观性试题，需要学生自己组织语言来表述，对文本进行概括、分析、鉴赏等，部分学生的文学阅读积累较为贫乏，理解感悟能力不高，因而文学作品阅读成了师生最头疼的板块，也让老师复课备考时感到无处用力。所以，许多老师在复习文学作品阅读时，一是系统归纳文学作品的文体知识、主旨类型，甚至是答题套路；二是采取学生反复做题、老师讲题。可文学作品阅读考查的收效并不理想。

面对这上述种种情况，我在思考，讲文学作品主旨类型、文体知识、考查要点，或者讲此类试题的解答方法、答题套路等，这些内容学生已经学过无数遍了，怎样才能在短短的一节复习课上让学生耳目一新，并且能有新收获呢？

思考了多个方案，我决定放弃可能已经讲过无数遍的文体特点、考点内容、答题技巧等，而是放手让学生自己做一次命题人，通过自主阅读、自主命题、自主解答等方式，站在命题人的角度，进一步了解、学习文学作品阅读考查的命题角度、题干表述、题型特点、解析过程等，反弹琵琶，让学生从被动做题变为主动命题，从而进一步提升文学作品阅读考查的备考能力。

我反复挑选，最终选中了刘成章的一篇散文——《石崖上的枣树》。这篇散文，从内容到形式到篇幅，都非常适合作为中考试题命制的材料。我把这篇文章提前印发给学生，只让给学生说，上课前一定要把这篇文章读一读，但没有讲上课要用这篇文章干什么，也没有给学生布置其他任务。

二、阅读选点，领学生发现问题

做阅读题，是学生阅读文本，根据题目来思考解答问题；命制试题，却需要在深入阅读文本的基础上，选择文中的关键点作为命题点，进而命制试题、完善答案的过程。很显然，命制试题要比单纯做题难度大。让学生尝试自主命制试题，实际上是让学生对文本反复阅读、深入思考、选点切入、准确表述的过程，是较高层次的复习备考方式。

上课伊始，得知同学们已经在课前阅读过这篇文章后，我就开门见山地说道：“在做了这么多题的基础上，这节课就由我们来做做命题人。如果我们拿到一篇文章自己会命题了，那中考题还会有多难呢？”在简单提示后，同学们就开始给《石崖上的枣树》这篇散文命题。由于对学情不是非常了解，于是就先让学生审视这篇散文有哪些值得我们学习的地方，哪些地方可以作为考点来命题，说说可以从哪个角度命题，也可以命制一个成熟的题目。

其实，学生在做了那么多的训练试题后，对一般散文阅读命题还是比较熟知的。很快就有学生提出了问题。

生：我读完这篇文章后，首先发现第一段第一句话，描绘的是陕北的一座高峻的石崖，我想出个题，就是关于这段环境描写的作用。

师：环境描写在这篇文章中有什么作用，是吧？换一种说法的话，第一段，不仅仅第一句话，第一段描写恶劣环境的语句那么多。在这个石崖上，没有养分、没有水，但是却长了这么一个枣树。这是怎样的一棵枣树？

生：健壮的枣树。

师：我们一般说长得健壮的树木都是在水土肥沃的地方。在这么一个贫瘠的石崖上长出健壮的枣树。那么作者写这样的环境是为了什么？你这个题目如果更完整一点儿，应该是？

生：第一段的环境描写有什么样的作用？

师：那你能不能简要说说有什么作用？

生：描写恶劣的环境，烘托出陕北石崖的高俊和贫瘠，也从侧面烘托出枣树有着顽强的生命力，有积极、顽强生长的精神，表达了作者对枣树的赞美和喜爱之情。

师：好，这个同学说在那么贫瘠的石崖上长得那么茁壮、那么健壮的枣树，说明枣树是有顽强生命力的。请把你的题目写在黑板上。

对这个问题，其他同学谁还有自己的想法？第一段写那么贫瘠的石崖上竟然长出健壮的枣树，这样写从全文来说到底有什么作用呢？这个同学刚才说了一些，其他同学有没有补充的？你说一下，我看你跃跃欲试。

生：先看第一段，就是作者先写枣树的生长环境，我觉得他写生长环境的艰苦，但是枣树生长得却蓬勃强壮，我觉得是形成一个对比。

师：对比什么呢？

生：用艰苦的生存环境衬托枣树所具有的顽强的精神品质。

师：严格地说，这里应该是衬托中的反衬，不是对比。对比是正反比较，没有主次。这两个同学对这个题目进行来了分析。下来还有哪些点可以命题？凡是别人说过的考点，不要再重复了。谁来说？

这两个同学不但很快抓住了命题点，而且在老师引导下，从作者在开头写一段描写环境的文字入手，进一步剖析它在全文中有什么作用，用了什么写作手法等，将一个问题一步步地解析透彻，命制题目，尝试解答。就这样，同学们争先恐后，又命制了一系列有价值的题目。比如，赏析第一段中精彩语句的表达效果，分析文章引用《蒹葭》和信天游民歌的用意，概括不同人对枣树的不同反应及作用，探究文章题目的深刻意蕴等等。每一个题目，都通过追问的形式，引导学生从不同角度、不同层面进行设问、拟题、分析、解答，小到精彩词语、句子，大到文章段落、整体篇章，学生都进行了积极的命题探究。

三、创设情境，促教学评一体化

情境化命题，是新课标对中考命题的要求。试题命制中，创设具体真实的情境，能够把问题转化为学习任务，让学生在真实的情境中完成学习任务。情境是试题的载体，让学生依据情境分析问题、解决问题的过程，就是考查学生的素养水平。这样备考，也能够与平时的教学相互链接。

课堂上，学生也采用了创设情境的方式来命题。

生：这篇文章被某某报刊选在《敬畏生命》专栏发表，请你结合文章内容、情感及钱钟书说的“企慕情境”等方面，说明文章被选中的理由。

师：这个同学创设了试题情境，这题命得多好啊！不但创设了情境，还联系到了文章最后说到的“企慕情境”。你把题目写黑板上。然后说说“企慕情境”是什么意思？

生：“企慕情境”，就是对美好情境的的追求。

师：你从这个枣树中获得了什么样的感悟？

生：生活中有很多美好的事物，虽然我们得不到，但是我们追求的过程本身就是美好的。

师：说得很好。生活中很多美好的东西，我们也许追求不到，但追求的过程很美好。美好的东西，文章中是怎么说的？

生：诗的境界、浪漫的情怀、美学的情景。

师：结合这些抒情议论性的语句，我们该怎样理解这篇文章的主旨情感呢？

生：这篇文章表达作者对生命的敬畏，说明美好的事物可遇不可求。美好事物可以给我们带来精神上的体验，让我们在生活中感受到不一样的情感体验……

师：同学们从不同角度对这篇文章的情感和主旨都做了探究。实际上，从《蒹葭》和民歌中，和我们看到枣树时感受到的一样。所以我忽然觉得“生命颤栗起来，抖落了些许的俗气”，体验到“诗的境界、浪漫的情怀、美学的情景”。

和钱钟书说的一样，美好的东西，我们不一定要完全得到，但是美好的东西是存在的。我们对美好东西的向往、追求，就是一种美好的境界，就是浪漫情怀，就是美学的情景。

最后这个题命得非常好，如果把这个题作为探究题，我们也可以尝试分层赋分。如果你只回答文本内容，就一层，得1分；你答到内容这样，还有环境，得2分；你再答到让人感到敬畏生命，得3分；还可以再深一层，写到情感主旨上，这么美好的东西让人向往、追求，虽然没有追求到，但是过程就给人美的境界，给人浪漫的情怀，就能得4分。

我很佩服学生的聪明才华，他们竟然也能创设一定的情境来命题，而且这个题命制得很有水平，通过《敬畏生命》专栏巧妙点题，再需结合文章内容和情感说明理由，还特别提出了要结合文章中引用的钱钟书说“企慕情境”。这就需要一是对“企慕情境”这个概念的内涵有所理解，二是对引用“企慕情境”与本文的关联需要理解，三是要对本文的内容进行概括，四是对这篇散文所表达的主旨情感要领悟，只有这样，才能有效组织语言，回答好这个问题。这样的探究性题目，即使放到正式试卷中，也是相当好的试题。

一节课就这样在研读、选点、命题、追问、分析、完善、解答的过程中很快结束了。下课后，几个学生还兴致勃勃地与我继续讨论这篇文章可以怎样命题。学生在做题、听老师讲题的常规复习中，忽然反弹琵琶，自己做了一次命题人，自然兴致高昂，因此，课堂上才呈现出了这么积极、活跃的学习场景。

这是我对文学作品备考的一种新尝试，希冀通过这样的尝试，让复习课也能充分发挥学生的主观能动性，采用灵活多样的形式，减少单纯记忆和机械刷题现象，突出复习实效。中考作为义务教育的终结性评价，新课标把它纳入了语文课程体系中，构建了“教学评一致”的系统理念，学生平时怎么学，我们就应该怎么教，中考也就应该怎么考，尝试用学生自主命题的方式解读文本，选点分析，组织表述，完善答案，这样的过程，既提升学生阅读鉴赏与梳理探究能力，也是真正践行和强化教、学、考的一致性的新理念。

——发表于《中学语文教学参考》（第2周）2024年第5期，总第945期。