01 上海同行——教育者万玮撰写：
第一个阶段——教知识。
我初上讲台时教初中数学。我满脑子想的都是教材教法，想着怎么把每节课的知识点落实。教学目标是什么？教学重点，难点是什么？如何引入，如何设计变式训练。单元测试结果出来后，学生成绩在年级里名列前茅，我就欢欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的时间去练习讲解。那时候年级里教我班的平行班的是另一位老教师，也是学校安排给我的带教教师。我使出浑身解数，所教班级的平均分，居然与他的班级不相上下，算是初步站稳脚跟。
第二个阶段——教方法。
教了几年之后，我逐渐把关注点从教师的教转移到学生的学。同样，在一个课堂里听课，每个学生的学习结果却迥异。于是，我开始尝试理解学生的学习过程，把自己放到学生的位置上，想象他们在学习时会遇到什么问题。我领悟到数学与数学教育是完全不同的两个领域，自己在大学里学到的那些数学知识，并不能保证我成为一名优秀的数学教师。在这个阶段，我逐渐减少自己讲课的比重，留出更多的时间让学生去预习、探究、试错乃至请学生上台讲题。总之，一切都能够提高学生学习效果的方法，我都愿意去尝试。这一个阶段的成果是我教的不累，基本上不需要再占用数学课之外的时间，学生成绩却维持在较高的水平上。
第三阶段——教状态
再后来，我注意到一个现象——那些学习成绩好的学生，哪怕数学学习能力并不突出，但通常都态度端正，学习认真；而那些看起来很聪明的学生，如果学习马虎，成绩就很可能不理想。有时候你准备了一节课，设计很精彩，课上得很顺利，为学生铺设的路径也很巧妙，可有些学生根本就没听，对他来说效果等于零。于是我开始用更多的时间去关注每一个学生的学习状态，判断哪些学生是真心喜爱学习、哪些是在被动应付、哪些学生悟性强、哪些学生虽然勤奋却学得吃力。在课上，我发现学生听课状态不理想时甚至会停下来给他们讲一个小故事，以集中他们的注意力。课后也更加频繁地与学生谈心沟通，对学生取得了点滴进步及时进行鼓励。在我发现学生的学习成绩基本上与其学习状态成正比后，我便执着于发掘学生的内驱力，而慢慢放弃外在的推、拉、乃至拖、拽，也变得更加有耐心。
04 第四个阶段——教人生
在前面三个阶段奋斗了十多年后，我的教育事业有一天突然打开了。回顾自己以往的努力，总还是离不开“分数”二字。无论是关注知识、方法还是状态，最终的目标还是指向学生的学习成绩。要完成这样一种顿悟并不容易，我经历了漫长的渐悟过程。我带过的第一届学生在工作之后回学校看望我，聊到他们当年的学习点滴，还聊到现在工作了才发现在学校里学到的哪些东西是有用的，哪些是没有用的，在那一刻我豁然开朗。
我作为老师，看到那些曾经学习成绩优秀的学生，长大之后很平庸，而当年调皮的孩子却大有作为的时候。不由自主的去反思教育的价值到底是什么。辛辛苦苦为了提高学生的成绩，付出了那么多努力，到底有什么意义。当我将视野从学生的学习扩大到他们的兴趣、气质、品性之后，教育的世界就更加宽广了。这个时候，我不再只是一名学科教师，而成了一位真正的教育工作者。
第五阶段——教自己
学生在学校里除了要学会学习，还要学会生活，学会做人。教师的职责不仅是教书，也要育人。而我，也的确朝着育人的目标努力了好几年。然而，在做人这件事情上，我慢慢意识到老师相对于学生，没有任何优势可言。甚至学生的心灵更为单纯，品格更为高尚，在学生面前，教师有时甚至会自惭形秽。有时候，我不禁问自己。我有什么资格去教学生做人？与其教学生，还不如教自己。所有那些对学生提出的要求，首先都是对自己的要求。自己做到了，才有可能要求学生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是说教，而是影响，是感染，是熏陶。教师这个职业不是教，而是学。教师自己首先要成为终身学习者。
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