管建刚《孔子游春》——指向写作的阅读课

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    一、检查预习。

1.（三个生字）读准字音

2.写一写，组词。

逸:飘逸  安逸  你喜欢安逸吗？这么多人喜欢安逸，中华民族伟大复兴还有希望吗？不要安逸

凿，写一写。组词:凿壁偷光。要凿壁偷光。

蹲:老师蹲下问学生名字。站起来和蹲下对你心里感受有什么不同？（告诉学生学会“蹲”的意义）

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3.判断。作者的名字的意义，“子”在古语中的含义和用法。“子”是对少数人的尊称。

4.课文内容我知道。孔子到哪里游春？把水比作什么？（君子）

二、学习课文

1.课文中把水比作君子，写了水的四种品质，请圈出关键词。（学生汇报，师板书:有德行，有情义，有志向，善施教化），教学生反复读，记住为止。

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2.指名读重点段。（第八段）激励敢于单独读书的学生。“荡涤”的读音和运用:根据场景。

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  3.“水奔流不息”怎样读，为什么要停顿，指导朗读重点句。

  水/奔流不息；水/没有一定的形状；水/是真君子啊！

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4.“它好像有德行”，指导朗读。

它好像/有德行:

它/好像有德行。

判断停顿的合适之处。

它好像/有情义；它好像/有志向；它好像/善施教化。

  5.指导朗读划线部分，去掉标点读一读。（示范读，练读，个读，评价，男女分读）

  达到朗读的最高境界:女生读出阳刚之气，男生读出水的温柔。

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6.拓展延伸。（回顾水的四种品质，顺势延伸）

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      除去文中讲到的四种品质，剩下的几种品质中选择四个写在课本上。（指名汇报）——如果选一个，你最喜欢哪个？老师展示选择。

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把选择的句子连起来读一读，就变成一段话。和课本第四段相比较，有什么相同之处？（生比较:句式相同，标点相同，结构相同）

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7.  谈志向

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1.指名读子路的志向，读出子路的性格特点。（急性子）（反复指名读，读出子路的急性子）（有情义）

2.指导读颜回的志向。（温文尔雅）（有德行）

3.孔子的志向。

      归纳:课文所选的四种品质与人物志向是一一对应的，不可以随意更换成其他品质。

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三、回顾本节课所讲内容。

1.课文一共写了两件事:谈水的品质，谈志向。

2.谈了水的哪四种品质。

3.全文围绕一个词:君子

引导学生怎样做一个真君子。

管建刚报告:指向写作的阅读课

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    一、培养学生怎么读的阅读思维

为什么看了很多课外书，作文还是写不好？

写作的艰难远远高于阅读。一个观众不可能成为演员，一个读者也不可能成为作者。

  以摄影和书法作品比较，什么是专业的眼光看作品。

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教语文的专业眼光:关注怎么写的阅读思维。

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从弟弟身上学语文:1.要创造口语交际的经历和环境，才能让学生有话可说；2.学课文要淡化内容意境。不要过于分析课文。学生不是不懂课文内容，而是不懂老师下的那个“套子”。

      语文能力不等于语文考试能力，阅读能力不等于阅读考试能力。

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听起来像笑话的笑话，却让人无限心酸。

        中国从来没有一千个“哈姆雷特”，只有一个“哈姆雷特”，他的名字叫“标准答案”。

 

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      在语文课里，德育教育，（老师）人比文更重要。

许昌教研员吕蔚屏老师点评好管建刚老师:

      不矫揉，不造作，朴实，自然，清晰，细腻，智慧，深刻，全面，熏陶感染，掷地有声，层层递进，引导发现，指向写法，学以致用，好痛快淋漓的一节课。

      识字，写字，读通顺，读节奏，读情感，理解，感染，教育，竟然这样水到渠成，自然契合。孩子们从拘谨到沉浸，思维跃动，师生对话就这样慢慢交融，一节课，从文本到未来，从文字到心田，处处皆学问。