第二章一开始就明确区分了“知道”和“理解”两个概念，理解的含义更为广泛，知道是其子内容。布鲁姆把教育目标由低到高分为知道、领会、应用、分析、综合、评价，六个层次，理解是通过有效应用、分析、综合、评价来整理事实和技巧的能力。实用主义教育家，杜威认为“理解是学习者探求事实意义的结果。”
本书序中就提到，“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中。“理解”是“超越信息本身”，是关于知识迁移的，为迁移提供基础。并且讨论了理解和迁移的条件。
读《追求理解的教学设计》第二章 理解“理解”
我对第二章最后一部分关于误解里举的例子特别感兴趣。我们将"lose"读成"loze"，按照发音规律，如果一个单词以单元音加一个辅音加不发音的"e"结尾，那么这个元音是发字母的本音，而"lose"完全符合这个发音规律，那只能把它当作一个特例记住。但学会这个发音规律，具备相关知识和迁移知识能力的话，对于读一般的单词，如"nose","rose","pose"都是捷径，所以英语的学习，还是离不开多读，多听，多记。
最后，为了成功推动理解，我们必须思考：如何区分表明的理解和真正的理解等问题。
读《追求理解的教学设计》第二章 理解“理解”
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