课堂到哪里为止

课堂到哪里为止

——《咏雪》教后感

统编教材第二单元入选了两则《世说新语》的小文，一篇是《咏雪》，一篇是《陈太丘与友期行》。对于刚入初中的孩子而言，第一次接触短小浅易的文言文，无疑能消除他们对文言文的畏惧心理，教材的编排循序渐进，符合学生的年龄特征。

于教者而言，一方面要借助这两篇文言文告知孩子学习文言文的方法，了解文言文的术语，建构起领略文言文要义的思维框架。我把《咏雪》作为抓手，围绕“读”“释”“译”“解”四个步骤，教给学生如何阅读文言文。大声朗读、划分节奏朗读、把握停顿朗读，都是文言文朗读要注意的要素，孩子们以《咏雪》为例，划分节奏，正确朗读；关注课下注释，使用工具书，查找文言词语的含义，亦是非常重要的一环，孩子们将《咏雪》的课下注释理解并识记，为翻译做好准备。对于文言词语所涉及到的具体的文言现象，诸如通假字、一词多义、古今异义等，先给学生一个简单的概念，不做细致讲解，以搭框架为主；“译”就是文言翻译，两种翻译方法先轮廓渗透，直译为主、意译为辅，直译与意译的概念要给学生讲清，然后让孩子们即时翻译，再判断属于直译还是意译。这样一来，他们头脑里有了翻译的概念，建立起文言文学习的初印象。《咏雪》的翻译由孩子们自主完成，我只做适时调整即可。

三个流程进行完毕，进入最重要的一环，就是“解”，“解”意为理解、解读，如何带领孩子们走向文本，深入文本，是我在备课时着力思考的问题。《世说新语》主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。人物的言行自然彰显着人物的思想。我便以此为切入点，设计一个主问题:《咏雪》中，你最欣赏谁的语言？说说理由。此问一出，课堂顿时炸开了锅，有的孩子说最欣赏谢朗的回答“撒盐空中差可拟”，谢安问题刚一抛出，他就马上回答，足见其思维敏捷，再者，将纷纷白“雪”比作“撒盐空中”，有科学思想，抓住了二者相同的特征。还有人赶紧补充，如果不是谢朗的回答，谢道韫也许想不出她的答案，说谢朗的回答是“抛砖引玉”；有的孩子说欣赏谢道韫的回答，她的回答有一种动态美，将雪飘舞在空中的情致形象地描绘出来，雪舞与柳飞都很轻盈，很美好，很有意境美；有的孩子说最欣赏谢安的语言，他的话极具启发性，给了谢朗与谢道韫很好的启发，可见他善于启发引导孩子。

抓住谢安这条藤，继续指引孩子们摸瓜。面对谢朗与谢道韫的不同回答，谢安的表现一样吗？你赞成吗？这个问题既具有一定的开放性，还具备一定的思辨性。果然孩子的独到见解让我大跌眼镜，相当一部分的观点认为谢安的做法不够妥当，谢朗说出“撒盐空中差可拟”的时候，他既没说话，又没表情，孩子们很不赞同谢安的留白，认为他应该给谢朗应有的示意和鼓励，不应该无动于衷。对谢道韫的回答是“笑且乐”，对比太鲜明，谢朗心里会不爽。还有孩子甚至在说，这样的做法会打击谢朗学习的自信心，不利于他今后的成长，看来这帮孩子是将他们自己带入到情境里了。我顺时再问，“你们想让谢安如何表态？现场模拟。”这一模拟更是让课堂火花四溢。

在孩子耳酣面热之际，我再把他们引到谢安身上，对于封建社会的一个长辈来说，谢安无论是提问孩子们问题，还是倾听孩子们回答，都是那么平等和蔼，善于设置情境，能做到这点，已然珍贵。谢家之所以能成为名门望族，与他对子侄们的悉心教导分不开。随后，又给孩子们出示了两则《世说新语》中关于谢安教子的小文，一篇是他关于《诗经》的提问，一篇是关于他教育引导谢玄德行的小文，通过跳板型阅读，让孩子们进一步感受谢安教子的智慧。至此，孩子们也终于明白，谢安在教育晚辈时的循循善诱，春风化雨，也明白谢家成为百年望族的原因。

这节课，以教文言文的学习方法为抓手，以《咏雪》为实践课例，将方法与内容杂糅，努力破解只术不道的做法，让孩子们建立起独立解读、真正阅读的概念，慢慢浸濡。我和孩子们说，如果只是就课论课，到欣赏完三人的语言就可以结束，但是，真正的读书要读进读深，还要读出读广，所以再采用跳板式方法，进而启发孩子们去读《世说新语》。