三维目标与核心素养

文/日月

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》颁布实施后，学科核心素养的培养受到老师更多的关注，很多老师困惑于学科核心素养与三维学习目标之间的关系，不知道学科核心素养是对三维目标，三维学习目标的否定还是超越。

三维目标包含知识与技能，过程与方法，情感态度，价值观三部分。知识与技能目标立足于让学生学会；过程与方法目标立足于让学生会学；情感态度价值观目标立足于让学生乐学。学生若想通过学习获得知识和技能（学会），就要运用一定的思考、实践与体验学习的方法（会学），同时也伴随一定的情感和态度，有一定的价值取向（乐学）。因此，三维目标是一个有机的整体，三者是学习目标中彼此渗透，相互融合的三个维度，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，我们不能落实了一个一维目标，再落实另一维目标，而应将三维目标融合起来，指导教与学。学科核心素养则是涵盖了关键的知识和技能、必备的品格良好的价值观念。学科核心素养的建立，必须要通过知识技能、过程与方法、态度情感等的加持，才能够实现。

我们可以以汽车驾驶为例，说明一下二者之间的关系。

汽车驾驶中，交通规则是知识；倒库、移库、半坡起步、停车等是技能；开车时注意遵守交通规则是情感态度、价值观，驾驶技能不是看书本看会的，而是在逐步的开车实践中学会的，这就是过程与方法。

核心素养是指会开车，用具体行动来说明，也就是在黄灯亮起的时候，是加把油门冲过去还是停下来等绿灯。在没有红绿灯的路口，是快速开车还是慢速前行。是礼让行人还是随意通行，遭遇后车恶意超车的时候，是让他先走还是反超车甚至谩骂。这就等于核心素养。

汽车驾驶的核心素养包含关键的知识和技能（学会开车），学习驾驶技术的过程与方法（会学），驾驶必备的品格、礼貌驾驶和良好、尊重生命等情感、行为取向、认知等等价值观念的建立等等（乐学），以上这些必须要通过长期反复的知识，技能，态度，情感等的加持，才能够实现。

从汽车驾驶的例子，我们就能清晰的看出来学科核心素养与三维学习目标之间是继承与发展的关系。三维学习目标是发展学科核心素养的载体，学科核心素养是三维学习目标的综合表现，不同的学科在三维学习目标和学核心素养之间都可以建立起联系。