不知不觉，我们的班级共读书有一个很长的单子了，其中深度共读的，从一年级的《铜山国王》、《青蛙和蟾蜍》、《丑小鸭》、《窗边的小豆豆》，到二年级的《狮心兄弟》、《豆蔻镇的居民和强盗》、《火鞋与风鞋》，三年级的《绿野仙踪》、《农庄男孩》、《夏洛的网》……希望这些经典的儿童文学人物形象能够陪伴着孩子们成长。
四年级的第一本共读书《碎瓷片》是从暑期读书作业开始的，在开学一周半的时间里做整本书的共读研讨。这也是我第一次尝试不在班里一页页地朗读，而是让孩子们自己通读全书，课上只挑一些片段来读，更多的时候是做分享和讨论。
经过暑期里的篇章朗读，我们已经了解了整本书的故事梗概，先欣赏封面和目录，我把全书13章分成五个部分，打算做五次讨论：人物身世--第一份工作--创新失败—完成任务—回家，对书中重要的几个人物也分几次来做剖析：树耳与鹤人；明师傅与明师母；树耳与明师傅/康师傅；鹤人之死。人物的性格与命运，是在关系和对比中凸显出来的，所以我让孩子们写人物介绍的作业，一般会给两个选择，孩子们也喜欢能够有一些“自由度“。
课堂讨论和阅读单相结合，也是第一次尝试，因为有的孩子在课上讨论时很活跃，有的孩子则不太习惯在群体里表达。有时候我希望先听听孩子们自己的想法（先发阅读单），有时候我也会在讨论完了之后，再迅速把课堂上生成的问题记录下来，听听孩子们讨论出来的想法。
在设计阅读单的时候，我努力去寻找可能引发认知冲突与思考升华的点。引入困境与冲突，共读的乐趣在于把孩子带入到具体情境中，提出好问题（而非说道理）。
什么样的问题是好问题？
1. 与生命生活相关联，与自己相关。
2. 具体处境当中的问题。通过特定条件下的知识，来发展内在的判断力。避免“正确的废话”：比如 我们说“遇事要当机立断”这话没毛病, “三思而后行”这话也没毛病，但还要看具体情境下人物的内心冲突与选择。
3. 关乎选择与行动，可解决的问题。
比如说，当我们读到树耳无意中发现——康师傅发明了新的镶嵌工艺时，我问孩子们：
问：树耳该不该把康师傅的创意告诉明师傅？
如果是你，会怎么做？
这个问题不是简单的道德选择，孩子们的回答也各有千秋。
道德感强的孩子可能会简单而斩钉截铁地回答：
“不该告诉明师傅，
我也不告诉明师傅。“
一些孩子在选择的同时，还会分析一下事理：
“树耳不该把康师傅的创新，告诉明师傅因为创新是他的sī 人财产要他自己来告诉别人。
如果是我，我会不告诉明师傅。“
有的孩子道理上明白“不该“，却仍然会感受到情感上的挣扎，比如这个孩子体会到保守秘密很辛苦：
“我认为树耳不该把康师傅的创意告诉明师傅。
如果是我，我就不会去偷看康师傅的工作，
也就不知道这件事了。“
也有超过1/4 的孩子选择告诉，这些孩子通常年龄更小，没有“道德负担“，或者是更”渴望成功“，成长的愿望冲破一切阻碍——
“可以告诉。
如果是我，我会告诉，
因为我觉的明师傅会更高明。
“我会告诉明师傅，而且我认为树耳应该一发现就告诉明师傅
虽然可能算偷窃，但这样如果第一次坏了，但第二次可能会好。”
情商高的孩子会委婉地提醒——
“如果是我，我可能会建议明师傅做得有创意一点，就像康师傅一样，就像别都不会去试的那种，要有一点创意。“
还有的孩子会做动态变化的情感选择，看你对我好不好再说——
“树耳不该把康师傅的创意告诉明师傅。
（要是明师傅很和气，我觉得树耳该告诉。）
如果是我，明师傅也很和气，那我就会告诉。
因为，我感觉，康师傅和明师傅是对着干的。“
值得玩味的，有四五个孩子选择了“不该说，但我还是会说“，在“法”与“情“的冲突中，还是情感和成功的欲望占了上风，很明显，孩子们的思考已经有多个角度，不再是”非黑即白“的了。
多么恼人的选择啊！这个孩子干脆把笔一搁——
“我心无答案。“
读书其实是在和自己的内心对话，从这些五彩缤纷的回答上，我能感受到每个孩子的性情，通过读书和讨论，他们的眼界和胸怀也在不断拓宽。
问：明师傅为什么不肯教树耳制陶？
被拒绝后，树耳为什么还要帮明师傅送作品去松岛？
这第一问，大部分孩子都能从文本中找到答案：“因为陶匠是父传子、子传孙。陶匠的行业是世袭的，父传子、子传孙。“
第二问，最多的回答是这样的：
“因为树耳想要帮明师母一个忙，那就是报答她最好的方法。
“因为他要gǎn谢明师母。每天给他饭和cài,有一次冬天的时候还给了她死去儿子的mián衣。
“他愿意这么做－不是为了老陶匠，他苦涩地想，是为了伯母。”
这些回答让我看到了孩子们内心的善良，对世界美好的信任，这样无条件的信任常常让身为老师都感到汗颜——
“明师傅在教树耳制陶，不过是从挖黏土教起。
“因为树耳信任明师傅会教树耳制陶。“
沙子晶的回答做了一个非常有力也很有价值的补充：
“因为是树耳已经答应后才被拒绝的。“
孩子们立马反应到，中国人是非常重承诺、守信用的，君子言而有信嘛！
有孩子说：“可这本书是韩国人写的。“
“韩国在历史上也受中国文化影响很深啊！“ 说出来满满的文化自豪感。
鹤人：“有两样东西是令人百看不厌的，熊熊的火焰和倾盆而下的大雨。”你同意鹤人的说法吗？你认为有什么东西是百看不厌的？
百看不厌的东西：
蓝天白云
我喜欢看时鹤老师做手工，还有看闪电。
我的三龄的蚕肉肉！
家、笔、光
电影
太阳，世界上自然出现的东西大部分都百看不厌。
家人
河流
书
你的梦想和你最喜欢的东西
彩虹，好看的书
学的新东西
爸爸妈妈
漫画
流动的泉水和大树
晴天
坦克
不太同意！不知道！
爸爸和妈妈
不同意！没有！
我家猫。
书桌、土、水、青菜、爸爸、妈妈。
有什么东西是让我百看不厌的呢？
不用说也能想到——成长中的孩子啊！
【附录】我每节课上手写的阅读单，反映了一部分课堂讨论的话题和思考框架。
《碎瓷片》阅读单①
快速阅读第二一四章（P14－40），回答问题。
树耳得到了有生以来第一份真正的工作。
1.他之前每天的工作是什么？请描述一下。
2.他的理想是什么？
3.砍柴有什么用？他遇到困难了吗？是如何解决的？
《碎瓷片》阅读单②
快速阅读第五～七章（P51~94），回答问题，
1.你认为康师傅和明师傅，谁是更好的陶匠？
他们的作品有何不同？
2.树耳该不该把康师傅的创意告诉明师傅？
如果是你，会怎么做？
3.创新失败时，明师傅，明太太，树耳都做了什么？
人们说：“失败是成功之母。”你同意吗？
《碎瓷片》阅读单③
快速阅读第八章～第十二章（P95~152),回答问题：
1.明师傅为什么不肯教树耳制陶？
被拒绝后，树耳为什么还要帮明师傅送作品去松岛？
2.鹤人：“有两样东西是令人百看不厌的，熊熊的火焰和倾盆而下的大雨。”你同意鹤人的说法吗？你认为有什么东西是百看不厌的？
3. 鱼骨图（树耳过五关，难度排序）
《碎瓷片》阅读单 ④
1.树耳终于成功回家了！鹤人却死了。你认为
这个结尾合理吗？鹤人为什么要死？
2、树耳是个孤儿。
鹤人就像树耳的___________；
明师傅像树耳的___________；
明太太像树耳的___________。
（填入：父亲、母亲、家人、朋友、老师。。。。。。）
3.为什么这个故事要叫《碎瓷片》？
你能想到一个更合适的标题吗？
（课堂讨论时，有孩子精确的指出来，碎瓷片在全书中共出现了三次，每次都很重要，推动了情节的发展。希望孩子们能够体会到碎瓷片的价值——看似犯错、失败，却都带来了新的成长契机。即便强盗也掠夺不去的，是我们的勇气和理想。）
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