我不知道这个决定的策划者，他的目的到底是什么？我也一直在追问这个目的是为了测量一下这些老师的教学能力吗，还是其他。一张卷子做得好不好就能够反映出这个老师的教学能力吗？让老师同样的和学生坐在一起，把老师的卷子和学生的卷子混合在一起，然后再一起来改，这样做的目的究竟何在？难道对老师的考核就只有这样一个办法吗？改出来一个结果后又能怎样？锻炼到了这位教师，培养了这位教师某一方面的能力吗？
更多的我看到的现象是，老师们惴惴不安，惶惶恐恐，不可终日。搞得最后也像学生一样，考试之前很紧张，考了之后卷子就甩到了一边，即使有想搞一点研究的，对这个卷子发表一点看法的，也是因为时间的原因，也是因为之前太累了，现在放松下来的原因，就把这个研究搁置到一旁了。考得好呢倒不用说了，考得一般的呢心情就放松了，考得不好的呢 ，就等待着像鱼肉一样，任由学校的领导的宰割。其实无论如何，结局都是两败俱伤，尤其是文字学科。
考得不好的老师，好像就要在考得好的老师面前矮半截，在领导面前要低声下气、低眉顺眼一点，否则领导就可以把你考得不好这些事情拿来，大做文章。那么从此生活里，你的世界里，就只有考试这件事情了，考试这件事情，事关你的脸面，考试这件事情，事关你的尊严，考试这件事情，事关你这个人是否有学问……教师自己考试的分，成了自己的命根。
一个老师的发展真的就只有这样吗？
根据常识，我们知道一个老师每天要做的工作，有教学、教育、教研。
每个人到了不同的年龄，就应该有不同的社会责任，对于老师这个年龄就不再是仅仅是做得起一道题而洋洋得意，为做不起一道题而灰心丧气。我们更多的是要去收集资料，研究问题，解决问题，钻研问题。比如一套试卷下来，我们能不能先研究这套试卷，让老师们针对这套试卷里边的某一道题提出自己的见解和看法，你可以是对这道题的内容进行一个梳理，你也可以是对这道题的解法进行一个质疑。总之我们要对这套卷子采取的是研究的态度，那么我们来想想一个老师仔细的去研究了一套试卷之后，他会有什么样的结果呢？他会很辛苦，但同时会很有成就感。考完一套试卷呢，他也会很辛苦，但几乎没有什么成就感。做得好是应该的，做的不好是应该被惩罚的。比如最近我们考了一套卷子，上面选了李商隐的一首诗和贾岛的一首诗，两首诗的写作对象都是蝉。两首诗很难，如果仅仅是给学生讲讲这个答案是怎么做出来的，这倒还不是最重要的，而一个语文老师要准备的很多，很多在于蝉这种传统的诗歌意象的归纳总结与拓展。有什么样的文化内涵？于是，我查阅了十来篇论文，然后再对这些论文的信息进行提取分析整合。这个工作量哪里是做一套卷子可以比得了的，虽然辛苦但是觉得值得，的确是在研究问题，自己有获得感，有成长，有价值。
如果学校还不放心，这个时候就可以，在学生考试之后，让老师去研究了试题之后，再来考试。这个时候老师不仅仅是去记记答案，还是要对试题进行研究，对答案进行研究。这个时候再来要求老师必须要达到多少分，对这个试题有多少的研究，我想这个时候更有利于老师形成教研的风气。
朋友们，你们怎么认为呢？
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