郑炜娜
语文教学，教什么比怎么教更重要。
语文老师，什么能力最重要？当然文本解读能力是最重要的能力之一。
老师的高度在某种程度上制约或影响学生的高度。苏霍姆林斯基说：“只有把自己知识的1%用于课堂讲授就够了的教师，才是真正热爱自己学科的人。”即所谓的“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”教师的视野、高度、格局，对学生是潜在的影响。老师深入文本，获得至宝，才能更好地召唤学生走进文本，有更大的收获。老师如果只是在海边散步，学生也可能只在海边玩耍，捡捡贝壳，玩玩沙子。碧波深处有珍奇，老师要引导学生潜入深海，获得碧波深处的珍奇。
《生命中最好的语文课》一书，最叫绝的莫过于生命在场，《凡卡》《三打白骨精》《巨人的花园》等许多课例，都能看出干国祥老师高超的文本解读能力。视角独特，大胆取舍，总能让一篇普通的课文摇身变成充满发人深省的读本。我以为，教师的文本解读顺序应该是教师的素读到名家的解读再到教师用书的建议。纵观现在的语文教学，文本解读基本是照本宣科，有些老师直接从教师用书入手，甚至从现成的教学设计类书《**教案》开始，落点也是《**教案》——直接抄到自己的教案本上，有的老师更省事，直接从网上购买打印教案使用，备课也省略了。他们认为优秀教学设计已经把教材挖掘透彻，是成熟的教学方案，自己“拿来”直接用就可以了，何需再自己研究自己设计，我们还能比专家的厉害？这种想法是不对的，别人的思想不能代替自己思考。只有自己深入文本认真思考之后，才能根据学情设计合适的教学方案。就是参考别人的，也需要自己先理解，才能引导学生去理解去探究。
第三次研课作业，是诗歌这一特殊单元。统编教材将单元定位为“现代诗单元”，我选择第三单元《绿》这首诗歌。《绿》作为本单元的第二篇精读课文，相对于单元阅读训练要素而言，其学习价值主要在于继续了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；多方面想象诗歌中“绿”的景象。但同时，作为艾青诗歌的代表作，无论是意境创造，还是语言和结构，都堪称经典之作，值得反复诵读品味，值得背诵积累，甚至可以仿写。所以，我认为课堂学习目标的定位，既要落实单元阅读训练要素，还要聚焦诗歌本身独特的语言文字运用学习之价值。
《绿》这首诗好似一幅朦胧的写意画，开篇总起段“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”让人产生无限遐想，把读者带入一个绿的世界。“倒翻”一词，让人联想到生活中打翻墨水瓶，满地满手都是墨水的情景，“到处”写出了绿的范围广，省略号给读者充分的想象的空间，引起人们的联想，绿的世界是什么样的？哪儿都是绿的呢？激起读者的阅读兴趣，唤醒了人们对春天的憧憬。
第二小节“到哪儿去找这么多绿”连接了上一段的“到处”，看似引发疑问，实则引出绿的程度。“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”连用了六个表示绿色的词语，写出了绿的颜色的丰富省略号的又一次使用，让人们不禁想象还有什么绿呢？葱绿、深绿、军绿、柠檬绿、橄榄绿，一个个颜色的词语和一幅幅绿色的画面就闪现在脑海中。“绿得出奇”这个词写出了大自然的鬼斧神工，仿佛大自然就是一个调色师，你想要什么绿，他就可以调出什么绿。
第三小节是全诗最意想不到的地方，表达非常大胆，语言很有特色，诗歌的朦胧美跃然纸上。一组排比句写出了“风是绿的，雨是绿的，水是绿的，阳光也是绿的”这样的表达既抽象又形象，既精炼又丰富，奇特的表达会引发读者疑问，风、雨、水、阳光为什么是绿的？在自问自答中感受到春回大地，绿满神州的绚丽之美。
如果说前三小节写出了绿的静态美，那么四五小节即呈现了绿的动态美。“集中、挤、重叠、交叉、飘动”一系列动词，仿佛让人们看到了绿在快乐地摇摆，绿在努力地生长，看到了在绿的世界里的植物，所焕发出的蓬勃生机。此时的绿已不再是颜色，它是生命的希望，它是时代的召唤。
结尾，作者又一次运用了省略号，留给读者充分的想象空间，“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”，我们不禁会想，这到底是怎样的一种景象呢？所有的绿按着节拍飘动着，奏响一曲生命的歌；所有的绿按着节拍飘动着，汇成一幅流动的画，所有的绿按着节拍飘动着，吟唱一首春天的诗。
纵观全诗，每一句都在拓展读者想象的疆域，启迪读者语言的智慧，让人不知不觉徜徉于诗的海洋，浸润在诗的美好境界中。这不正诗歌的魅力所在吗？
一首短诗百十个字，备课时，从单元解读到单元意识，从写作背景到作品情感和内涵，不知不觉写了五千多字。备足了教材，就要看老师取舍的能力了。哪些教，哪些不教，哪些缓教，老师要依据课标以及学情。
苏霍姆林斯基说，上课时似乎在必要的知识和超出教学大纲范围的知识之间架起了一座小桥，教师引导学生在这座小桥上走——只有在这种情况下，教育的个性对受教育者的个性的教育影响才能达到高水平。能力只能由能力来培养。
语文老师，如果你不知从哪里开始努力，从提高自己解读文本的能力开始吧!
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