大教育家陶行知先生的四块糖的故事，我们教育者众所周知。他在对待犯错的学生时先传递的不是批评责骂而是包容甚至奖励。跟陶老先生比起来，我们很多老师对学生就少了一些宽容和理解。渴望理解、渴望信任，渴望宽容是人的一种正常需要，理解、信任、宽容、鼓励也是推动学生上进的力量。
一个欣赏的眼神、一两句赞许的话、一个宽容的举动是很容易做到的事情。可是说实话，在对学生的宽容理解上，我曾是个十分吝啬的老师，很长一段教学生涯中，我对学生很严格，一度信奉着“严师出高徒”，“严是爱，宽是害”，我总觉得只有不断地鞭策批评才能刺激学生的上进心。特别是在自己年轻气盛的岁月里，学生有了这样或那样的问题或错误，自己在气头上，难免不分青红皂白冲动地说了过头话而伤害了学生、误解了学生，有时候还让学生产生了抵触情绪，“針尖对麦芒”，加剧了师生之间矛盾，使得师生关系变得紧张、疏远。随着自己班级管理经验的丰富，慢慢就明白了“人非圣贤，孰能无过？”学生犯错误更是不可避免的，可以说学生的“成长”过程就是一个不断犯“错”的过程。犯了错的学生，大多会后悔、内疚，希望得到谅解。还有的内心恐惧却愿意做一只“纸老虎”，强词夺理，为自己的错误开脱。细细反思，当学生犯了错之时，正是在人生路上跌倒，最需要教师帮助的时候，因此用心去了解、认识他们，那就会发现这些弱点是无关紧要的，不应当对他们生气、愤怒和加以惩罚。拥有宽容，有助于缩短师生之间心灵的距离，使师生之间的情感共鸣、心灵契合。也许受传统师道尊严的影响，很多老师和我一样，面对学生的错误，最先想到的是“训”。批评，训斥是处理学生过错的不二法则，实际上，无意义的训，无效的训有时候对于学生来说却是一种“毒害”。如果训成为了教育习惯，就会容易让学生钻空子，他们会以为只要接受了老师的训就可以万事大吉了。长此以往，学生掌握了老师的套路，在犯错的时候就已经明白了错的后果，只要挨了老师的训，就会功过相抵，解除危机。慢慢的，我们教师的教育就失去了智慧，变得愚蠢可悲。
学生做出不当的行为时，不当的只是行为本身，行为者的人格尊严没有任何理由受到蔑视和侵犯。这种要求的教育意义在于，要矫正学生的不当行为，只有依靠行为者内在力量，对行为者的尊重正是保护和培植其潜在的积极力量。如若因为行为不当招致对行为者的全盘否定和无情打击，实际上也打击了行为者内在的矫正不当行为的积极力量，不当的行为通常会愈演愈烈。反观人的发展，发展得好的人往往在过去受到较多的尊重和关爱。
冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每一个学生都是一本需要仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。如果学生生活在批评中，他就学会了谴责，生活在鼓励中，他就学会了自信，生活在认可中，他就学会了自爱，生活在宽容中，他就学会了理解。有一位哲人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。为人师者，必须有海纳百川的宽阔胸怀，容得下个性千差万别的学生，才不愧为人类灵魂工程师。
“疾风骤雨催新绿”是一种青春蓬勃的向往，“雪落无痕亦有情”不也是一种历久弥坚的境界吗？
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