关于对分课堂的“亮”和“帮”

        对分课堂作为一种师生“对分”课堂的新型教学范式，对于激发学生学习探索的主动性势必会有大的作用，任务单的使用，使课堂教学的目标更加清晰明确，有的放矢自然无往而不利，提升单的拔高，也能让学生接触到高于自己知识水平层次的内容，或许跳一跳就可以够到“美味的桃子”。这样的有层次的设置对于不同层次的学生而言是好事，容易从学习中获得成就感，从而达到精神层面的自我满足。小组合作讨论，能者发声，赋能“弱者”；待提高者倾听，融入集体，产生交流，促进合作，学会交际，助每一个人称为社会人。这或许可称为“对分课堂”的亮闪闪。

      对分课堂与每一个学科相融合的过程应该是“帮帮我”的地方吧。学生不同，学科内容不同，考试形式多变，因地制宜才是最好的实践方法。以语文学科为例，尤其是九年级，学生的水平，接受能力，学习能力参差不齐，对于知识掌握的快慢千差万别，一篇文章，有的学生是先锋，早早会背，有的学生是“后燕”，字儿都还不会读。课堂上的精讲留白，对于部分人来说只是“留白”，文意尚不通者，如何领会精神意图？这在实践中是值得思考的问题。

      对于教师而言，教无定法，课堂具有个性化特征，如果一直在模式中套作，久而久之，对于课的感觉会不会削弱，模式课是不是就成了千篇一律的样式，面对公开课、优质课等各种需要个性化展示的舞台上是否具有竞争力，这在教师成长路上，也是需要考虑得问题之一。

      课堂是学生为主体的课堂，也是教师的主阵地，师生都科学地动起来，表达自己，共享智慧，是好的倾向。希望自己在磨合中，在探索中，发现她更多的奥秘，发现一种不一样的上课形式。