前几天，我接了区教研室的一节公开课任务，要求上一节自读课文的示范课。
我再三考虑，选择了八年级上册的《昆明的雨》，备课时我借鉴青春语文学派的老师，三看学习法：宏观看结构，中观看段落，微观看语言。
讲过之后教研室的老师不是很满意，我仍然是用教读的方法教自读，不符合自读课的要求。
再次备课后，我修改了课件，也调整了思路，板块教学的各部分之间没有太大的改变，把重点放在了散文特点和品味语言上，但还是体现不出学生自读——主要是用前两课的方法来自读本课。
第三次修改，我直接把圈点批注法先教给学生，然后让学生在文中找自己喜欢的句子，来按照阅读提示来品味文章中富有情味的句子，然后展示，再按照段落仿写文章，体现读写结合的特点。
在试讲的过程中，学生的反应和表现都很不错，同年级的老师也给我提了修改建议，但今天临时接到通知，还是不用讲自读课了。
我的心里有些失落，也有些释然。失落是因为准备了好几天最终方案没有被认可，释然是因为最近的事情着实太多。不过这件事，让我对自读课也有了自己的感悟。
首先，自读就是学生的老师引导下的自读，要用学生的读来替代老师的讲,用方法读而不是教着读，也不是随意式的放羊读，要有明确的训练目标和训练方法。
其次，自读课文训练要紧紧围绕考点和单元语文训练点，在课文中有效训练，让学生的能力得到提升。比如这几天的《谈创造性思维》，就应该训练学生抓中心路和理课文脉络的能力；
最后，自读课文要分清出课型，尽量以读者结合的能力，让学生学着写感悟，写认识，并打开课外阅读和课内阅读的桥梁。
教学工作永远是一门创新性学科，多思考，多实践，提高自己教学水平，还是今后持之以恒不断坚持的必备功课。
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