吸取了以往上公开课不试讲的教训，在正式讲之前，我找了两个班磨课。
好事多磨，第一回试讲在半个月之前，我想的是我们学校的孩子理解能力、识字量都薄弱，我选择了我们三年级的学生进行试讲，我明确了删掉编故事的环节。在问小猪怎样变身这个问题之前，我没有做铺垫，我如果让学生联想到长颈鹿、斑马等动物有什么特点，学生再去猜猜小猪会怎么给自己化妆时就会变得容易。所以学生的思路并没有打开。
绘本还是更适合低年级学生。上次试讲完，我就病了，没正讲成，昨天接到通知，要去送课，这回我找了我校的二年级学生试讲。这个班的孩子除了站起来读小猪说的话有些磕巴，其余的一点也不弱。
到生源比我校好的j校正讲，学生上课的状态就更好了，上课前我问孩子们读过哪些绘本，我一连问了十五个左右的孩子，他们说的绘本不重样，都在同一座城市，只不过我校位置稍稍偏了一些，学生之间的差距如此之大，我在同样的我校二年级学生面前，问他们是否读过绘本没有，他们不知道什么是绘本，更不提说出任何一本绘本的名字了。
或许是阅读的滋养，这个班孩子想象力特别丰富，当我问小猪怎样做能变成其他动物时，十几个孩子都在举手。
回到学校，同事问我，上得如何，我说就那样吧，的确，我对自己的课堂教学并不满意。
我有自己的长处，比如教学语言生动，富有感染力，学生极容易带入故事情境中，但是存在的问题却很致命。
或许我太关注这堂课是否能上成功，我的注意力放错了方向，我会留意自己的语气是否有感情，自己的状态是否良好，却很少去关注学生的状态，如果这节课能在很多学生脸上捕捉到笑意，能看到大半时间都在沉默的孩子也高高举起了小手，那才是成功的。
同样是送课，那回来我校送课的一位老师，她的课堂上，我们看到了孩子们兴趣极其的浓厚，我们并不看老师如何多会“表演”。
我的这堂课，孩子们的阅读兴趣被我带起来了吗？我不能很肯定回答这个问题。
再就是教学设计没有得到很好的优化。教学的最后环节，我让学生去试讲故事，从他们的表达中，我发现学生对小猪的变形的顺序在脑海中是混乱的，在叫孩子上来讲之前，我可以借助图画，带着学生再梳理一下，小猪先后变了哪几次形，学生再去讲故事时，就会容易得多，没有给学生的顺利讲故事做好铺垫。
不要说学生，小猪的先后变形，我都是模糊的，这和我备课不到位有关，在正讲的当天早上我起得也很早，把ppt修改了，教案看看合适不，对教案内容就没有时间烂熟于心的时间了，对时间的利用如果不合理，就会造成时间不够用的后果。
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