——榆树市光明学校焦艳丰
一、教材分析
1.编写特色：
（1)设计任务链，用问题引领学习活动，搭起思维的阶梯，体现学习过程。
(2)系统设计，合理分布直观模型，为学生搭建学习支持。
(3)整体设计学习场景，持续呵护学生的学习热情和好奇心。
2.单元数材分析及数学建议
(一)数的认识：
1.生活中的数
1.数数，经历三次数数活动，要培养检查习惯。
2.借助两种直观模型认识100及“百”。
读数与写数，学习数的表示，打通对数位的认识和学习，体会同一个数字在不同数位上表示的意义不同。
数的比较，通过多种活动，把握数的相对大小关系，培养学生的数感。
利用“小棒”和”计数器”等直观模型，帮助学生
深入理解“满十进1”，体会位值的概念。
探究百数表中隐含的规律，提高探究的乐趣。
（二）数的运算
1.将 加减法计算与解决问题所难点分散安排。
2.理解退位减法的算理。
3.注重培养学生发视和提出问题，分析和解决问题的能力。
4.练习的设计注重对算理的理解和算法的掌握，重视教学活动经验的积累。
(三) 数的运算
1.加减混合编写，体会加减运算的联系和区别。
2.设计动手操作的活动，帮助学生理解和掌握算法。关于竖式，要理解两位数的位值，与计数器的操作结合起来，为后面学习进位加法打下基础。
3.结合丰富有趣的情境，激发学生兴趣，提高计算能力。
4.通过解决实际问题，体会加减法在日常生活中的应用，感受数学与生活的联系。
(四) 数的应用
数学核心素养的主要表现为运算能力，模型意识，几何直观和应用意识。
1.加强学生对100以内数的加减法算理的理解。
2.把握计算速度和准确度的要求。
3.提供多样的情境，引导学生在具体情境中提出问题并解决问题。
4.在解决实际问题的活动中，探索并掌握计算的方法。
5.在比较背景下，通过动手操作和观察数线等活动理解两量关系，体会计算在解决问题中的应用。
图形与几何
1.安排不同层次和水平的观察活动，帮助学生发展初步的空间观念。
2.在观察活动中，引导学生从多角度观察，积累观察经验。
数学核心素养：形成初步的空间观念
如何通过观察，动手操作，想象与交流等发展空间观念？
1.设计从立体图形中得到平面图形”的活动，体会立体图形与平面图形之间的联系。
2.以动手操作为主线，积累图形认识的活动经。
一年级下册备课，开学第一课，适合借助编者的话，借交流数学有趣有用，回顾学过的知识，阅读目录，了解新的学习任务，交流对新学期的新期待，为主动学习提供条件。
本教材专门安排两节数数的课，目的让学生积累数数经验，发展数感，可以通过设计活动来培养数感。
支持常生掌握基本数数原则的活动.
1.固定顺序原则。 2.一一对应原则.
3.顺序无关原则。4.算数原则。
关于学生的运算，几种算法对学生的后读学习和发展都有各自的价值，可以沟通不同算法之间的联系或明确思考的方法。教师要鼓励学生倾听，并尝试理解同伴的算法，但不要求全体掌握，只会一两种即可，在利用数的知识解决问题时，可以观察情境图，经而找信息，分析整理信息，记录信息的过程，学会有序观察，有条理地思考，重视情境的创设，重视活动经验的积累。
数的运算要帮助学生理解算理，掌握算法，理解数食的意义和位值的结构，通过多样的练习，将计算数学变为学生丰富多彩的学习活动，计算能力的培养要打下坚实的基础，才能成为以后学习得心应手的工具。
在观察物体时，实物观察是看图的基础，看图观察是实物观象的发展，发展学生空间观念，要让学生真正经历观象，想象，猜测和推理等思推活动，学生的空间观念才能得到发展。
课程标准改革全面开展，一年级的数学学习尤为重要，他是给孩子打好坚实基础的阶段，要让学生真正参与到学习中来，通过学习活动理解知识，而不是单纯的记忆专家的结论，创建高阶通路，构建学习地图，培养学生发现提出分析解决问题的能力，要在真实情境中激发学生解决问题的欲望，即使遇到困难，在教师的引导下或者伙伴的帮助下能够解决问题，实现知道到知识的转化，核心素养的形成不是一朝一夕的事，需要教师悉心培养，创造条件，不要吝啬学生学习研究的过程，亲身经历得来的结论是不容易忘记的，甚至会伴随终身。
怀特海说，教育就是五彩斑斓的生活，学习数学的目的就是培养学生的实践解决问题的能力，能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的几何直观和应用意识。
一年级的学生对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动。在他人帮助下，尝试克服困难，感受数学活动中的成功。了解数学可以描述生活中的一些现象，让学生感受数学与生活有密切联系，感受数学美。
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