昨天的课是期中考试讲评课。一进五班，飞同学和宣同学就前后脚飞奔过来，兴奋地和我炫耀“老师，这次我都没背，但是我及格了……”。因为在家一个月的网课，这次考试整体并不理想，他们班比较突出也才平均65分多点，60分不好也不能算差，但是他俩那种不求上进，六十正好的嘚瑟劲儿让我非常不舒服，尤其两个人都曾是优秀行列。我给他俩了个白眼，让他俩自己体会，让他俩赶快走人。结果，这俩是真没体会到我的冷漠和鄙视，我在讲台大讲，他俩在最后开聊，动静时而高亢，得意忘形。好吧，既然不搭理你难受，那就让你亮亮相。我问全班学生，“同学们，飞同学说他压根儿没背，就考及格了，你们信吗？”学生异口同声“不信！”，我说“我也不信！你们知道吗，开学前两天，他还在钉钉上问我，老师有复习资料吗？你们说，这样的会不复习？”学生哄堂大笑，飞同学急忙否认“老师，我问你要复习资料，你没给，我就没有复习……”，“咦……”同学们一片嘘声。我说“咱们班有些同学啊，现在学霸人设都不满足了，非得立学神人设，好吧，你是对的，你没复习，我们承认‘你是学神！’”全班同学哈哈大笑……
终于让他俩安静下来，我们终于在下课前讲完试卷。谁知，一下课，飞同学又飞奔而来，“老师，这个题为什么不选C？”“我刚才讲的时候，你干什么去来？”“老师，你可能没看我的试卷，我选择题就错了两个，有史以来最好的一次，后面大题就得了几分，所以勉强及格了”，原来假装问题，还是要证明自己超强的理解能力，我捂住耳朵跑开了，不听没有意义的过分声明。
晚上，我又收到了飞同学的微信消息“老师，我在钉钉上问你要复习资料，其实是我觉得你可能认为我是个差学生，说不定会透露给我两个题，可是你没给，我就真没复习。”我有一种无奈又无语的感觉，回复他“那看来是我高看你了，原来你是个60分正好的孩子，既然如此，达到目标了，恭喜你！”“老师，你什么意思啊？”我已经不打算回话了，“老师，我明白了，我下次一定考好”。
世界终于安静了，翻看书的我，却意外看到了这样一句话“课堂是一个允许学生犯错的所在，教学是学生不断生发错误和纠正错误的过程……面对由学生创作的某些错误资源，我们要予以宽容，善待和正视，借助‘助产术’，巧妙利用，换位思考，有效反转，校准目标，廓清前行方向。”我是不是应该深度分析和挖掘一下飞出现这种“没有努力却获得成绩”的投机思想背后的原因，给他说话的机会，才能暴露他的错误。现在强硬的拒绝他，不给他开口的机会，还强硬的灌输我的“自以为是”（就是认为他复习了，却不承认），白白丧失了启发引领的机会，既不能提升他的思维认知，也没有解决他存在的问题。看来下节课我得再和他开展一次对话，问一问他一定要强调自己不复习却能考及格的动机，让他的错误思想“可视化”，还得追问一下，“你是打算继续这么学下去吗？你下次还会有这样的幸运吗？”，让他从狭隘的功利性思维中走出来，让他明白“投机取巧终究不是长久之道”，“付出不一定有回报，而不付出就什么都得不到”，这才是价值引领吧！想到此，不禁为自己的自以为是和轻视他人而心虚了。
今天早上，一下早读，飞同学就来到办公室，还带着答题卡的缩印，“老师，你看，我真没有好好背，就是选择题做好了！”“我知道了，我昨天也有点过度猜测，我就是不明白你把偶然的运气当做幸运，还喊来喊去，目的何在？”“老师，我错了，我下次一定考好！”“老师一直觉得你很优秀，你的领悟能力非常强，所以很多知识在课堂上认真听了你就理解了，你才能把选择题做对，但这不是你不再进一步巩固复习的理由，这种守株待兔的运气绝对不会次次有……”“嗯嗯，老师，我知道了，以后一定不再如此张扬！”知道自己是“张扬”了，大概真的是明白了吧。
飞同学走后，我庆幸地想幸亏碰到了一个“不记仇”的孩子，不想让老师误会，就努力的去沟通，这样的孩子未来的路会省不少力气吧。祝福你，孩子！
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