分析孩子的“问题行为”，个人是有一个建议：先从客观原因上找，再从主观意识上反思。
原因呢，我们家长在面对孩子的问题行为时，习惯先入为主地下评判。也就是太主观，比如听见小弟弟哭呢，就很直觉地认为姐姐欺负他了，吧啦吧啦地先数落一通，很少有父母平和而客观地先去询问一下发生了什么。看见孩子把水洒在地上了，火就起来了，认为孩子太调皮了，却不晓得伤了孩子的心：他只是看妈妈累了，想帮妈妈倒杯水而已。
孩子的问题行为发生，客观因素有很多，物理环境设置，活动计划安排，人文氛围的创建，都是影响孩子行为的因素。
孩子是家庭中的孩子，人都是社会人，天然寻求归属感，所以孩子无时不刻不在观察环境，融入环境，最终成为环境的一部分。
一、物理环境设置
蒙台梭利的教育思想是老师或父母是孩子的观察者及引导者，是孩子成长环境的创建者，这个我深以为然。我们要为孩子的生活成长提供许多支持，物理环境就是其一。
比如昨天提到的，孩子洗手时经常把袖子弄湿，甚至水还从衣服里流到身上，妈妈很焦虑同时担心孩子生病，所以每逢孩子弄湿衣服就大发雷霆的。
实际上呢，客观原因是孩子离水龙头太矮了，毕竟家里不像幼儿园，没有设置儿童位，所以我在旁边准备一张小凳子就解决了这个问题，孩子可以安心地尝试自己洗手装水，又不会弄湿衣袖。
记得相同的案例在女儿身上也有过，那时候外公家厕所自制的桶装着手纸，女儿上厕所后，经常把手纸掉地下弄湿，外公也是很生气地以为孩子太调皮了。
后来呢，我在蹲位边上安装一下手纸盒就好了嘛，以前自制桶的位置大人用没问题，四岁的小朋友就够不稳了。
所以呢，环境设置是要考虑孩子的需求的，人性化服务嘛。
尤其是学前阶段，家长的注意力不是第一时间去制止孩子的行为，而应该多去思考怎样调整环境，满足孩子主动探索的需要的同时，让家长也放心。
三四岁的孩子喜欢墙上画画，得，确实心疼装修，但是我们反思一下，是不是可以建一面画画墙啊？现在很多什么膜可以用的。是不是可以给孩子买可水洗的笔呢？有这样的设置后，孩子不会到处乱画的，并且，这个敏感期过后，他也不热衷在墙上画，家长可以引导画在纸上，然后张贴起来。
六岁的孩子写作业，家长说太不专心了，一会看电视，一会玩玩具的。可是家长朋友有没有反思过，给孩子写作业的地方是不是有准备过的？写作业的地方还能看电视？那肯定分心了。桌上还有玩具？这怎么行呢。所以责怪孩子不专心，还不如给孩子挪个地方，再收拾收拾书桌。
前几天立夏，习俗吃蛋，儿子平时不喜欢吃，尤其是没味道的白水蛋。那天我把它切成小块，再拌了点生抽，儿子就吃得很欢快。
《小猪佩奇》也有一个类似的故事，乔治不肯吃蔬菜，但是当猪爸爸把蔬菜拼成恐龙图案的时候，他就很高兴的吃完了。
所以说，不是孩子不喜欢吃蔬菜和蛋，而是不喜欢“这样的”蔬菜和蛋。换种口味，换种做法，拼盘用点心思，孩子就算挑食也会愿意尝试呢。这里其实也是调整环境引起的作用。
因此，说孩子调皮不听话，不如反思一下：我们准备的环境是不是合适。改变行为，不如调整环境。
朋友们还记得司马光砸缸的故事吧，它给我的启示是，当你的孩子落水时，找绳子梯子当然可以，这是直接改变行为，但是呢，我们更可以学习司马光砸缸，砸缸就是改变环境。水没有，孩子自然得救了。环境改变了，行为自然会修正。
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