第七章布置有效果的作业
——布置自测题
传统的教学中，学生几乎每天都要完成家庭作业，但家庭作业并没有起到应有的效果。我们发现学生会有如下四种作业行为，分别是不做作业作弊，找人帮忙和自己努力完成作业。这几种行为之间都有细微的差别。
在老师不给作业打分的情况下，几乎没有学生作品而不做作业的学生和自己努力完成作业的学生则变多了，在老师给作业打分的情况下，大约有50%的学生不做作业或作弊，在老师不给作业打分的情况下，这个数据会减少到40%，可见老师不给作业打分对学生完成作业是有积极影响的。
学生为什么要做作业？做作业是为了让学生能从错误中学习检查自己有没有掌握所学的内容，所以我们把作业不称为练习，我们把作业称为自测题。
我们之所以用这个名称，是因为我们想强调两点：作业要为谁而做———学生自己；为什么要做作业———检测自己有没有掌握所学的内容。
当然，这不是改个名称就可以的，可以一劳永逸的，我们不仅要将作业称为自测题，还需要进行一系列相关的改革，老师不能给作业打分，也不能对作业进行检查，不管是用正面引导还是负面惩罚的方式，老师都不能强制去学生做作业，负责学生会自然而然的认为作业是为老师而做的。换句话说，你如果真的想用自测题来检验学生是否掌握了所学的内容，你需要保证学生可以放心，的去完成这些题，即便做错了，也不用担心，更不用担心被他人评价或打分。
在布置完自测题后，老师还需要给学生提供参考答案，以帮助学生检测自己是否掌握了所学的内容，且老师还应隔一段时间再公布参考答案，否则有些学生在正要做题的时候，看到这些答案，他们会误以为自己已经完全理解的知识点或者自己有能力独立完成题目，于是他们就不做了。
第八章培养学生的自主性
————让知识流动起来
传统课堂老师总是会按照某种固定流程来上课，这个固定流程越坚不可摧，学生的学习自主性就越差。
在学生不常举手的班级里，小组与小组之间的互动其实是非常多的，既有被动的（看其他小组的答案），也有主动的（和其他小组互相讨论）。不仅如此，我还观察到，通常学生在做题卡壳或解出某道题的时候，小组之间就会有很多互动，例如他们会先与其他组核对答案，检查一下本组是否做对或者观察其他小组的进度，看看别人是否已经开始做下一道题目了。如果他们发现别的小组和自己小组的答案不一样，他们会，重新审视自己的解题思路，或者与其他小组一起讨论。
在从这些主动或被动的互动中，我们可以看出知识在小组之间的流动非常自然，这也会让老师的教学轻松很多，学生更加能够掌控自己的学习进度，对自己的学习负责，这样老师就有更多时间关注那些真正需要帮助的同学。
引导学生关注其他小组的方法是我们实验的基础，如果学生做题卡壳或需要下一道题目的时候，我们就会建议老师把学生的注意力引导到其他小组身上，此时老师不再是教室里唯一的知识来源，老师要尽量去协调，让知识流动到每个小组内，结果表明老师减少对学生的帮助，对建立思考型课堂非常有效。
老师，可以有目的的，让小组之间进行主动或被动的互动，进而让教室里的知识流动起来模糊，小组之间的界限，增强学生的自主性，让学生能够更深入的思考学生有了自主性，他们的想法和行为就会发生相应的改变。一方面，各小组不至于把自己的答案藏起来，也不会再说他们偷看我们的答案之类的话。另一方面，学生即便四处张望，也不会觉得这种行为是在偷看别人的答案，而且每个学生都能获得成就感，因为自己的答案能被别人参考。
感悟：最近在上复习课的时候，我尽量让学生主动的参与，或者给他们创设活动，我去关注学生，这样下来，我发现其实学生在课堂上的表现是不好的，很多学生的精力并不集中，由此我就反思，那么我的课堂还需要做哪些调整，学生才能喜欢呢？通过今天的学习，我们要建立起小组活动的机制，给他们充分的思考题，让他们在组员的带领下去思考，去探索，同时为他们提供组与组之间相互学习的支架，让他们之间的知识也流动起来。
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