关于“学习”，我们有三个基本判断：
1.需要教，但教永远无法代替学。
这是一条铁律，但很多人在实践中并未认同。如果要翻译一下他们的教育行为，那就是：学生都是我“教”会的，我不“教”学生就不会。《“学习的秘密”报告》中说得好：教了，他会了，不是因为你教了，而是因为他学了。这不是在否定教的作用，而是告诉我们教可以支持学、促进学，但永远无法决定学。这应该是学习最大的秘密。学生的教来源于学生的学，那么如何学？如何激发大脑将会成为焦点。
2.需要设计教，但设计学才是重中之重。
从学的角度设计教，教学以学习为中心。从教到学，大势所趋，不可逆转。
3.人的学习，也是需要“学习”的。
“学习不只是一种态度、一种需求，它还是一种方法和技能。学生不是一坐到教室、走进课堂就会学习的。”（《“学习的秘密”报告》虽然人天然有部分学习的能力，但是高质量的、深度的学习，仍需要工具、策略和脚手架的支撑。基于以上认识，对学生学习的设计，我们认为有以下四个关键操作：
1.目标明确
必须要承认，课堂学习是一种功利性、目的性很强的活动，它的每个单元，甚至每个课时，都不应该是一条有始无终的射线，而是一条有明确起点和终点的线段。
2.任务前置
前置的意思，就是提前告诉学生学习的内容、任务和目标，而不是上课时再告诉。一般的做法是，老师上课了，会说这节课我们学习什么什么。如果把这个环节至少前置到课堂学习的前一天，再配以具体的任务单，上课时学生就不会扛着空脑袋、零起点进入你的教室，手忙脚乱开始新的学习。
3.诊断落实
诊断指向的是目标，作业落实的还是目标。课前诊断针对的是上节课，课后诊断针对的是本节课。一个促进复习巩固，一个及时得到反馈。经验告诉我们，学而时习，才能克服遗忘；反馈及时，学习效果好。
作业是课后学习的延伸，老师尤其对错误要一追到底，在脱靶的地方再射一箭，将落实进行到底，直到学生真会、做对为止。
4.个别跟进
个别跟进，不一定是因为网速搞得今天效果不好，也不一定是有个学生没上课，而是需要老师察言观色去发现，需要老师根据学习难度和学生水平去判断。虽然无法和学生面对面，但是作业照样可以面批，辅导照样可以点对点进行，关键是老师要能敏锐地发现需要个别跟进的学生。学生离开学校和老师，我们才更深刻地认识到，“为了不教”的教，终身受用的自主学习的习惯和能力，是多么多么重要！经历这场疫情，学校之间、学生之间，正在拉大差距。居家学习，对有些学校和学生，是度日如年；可是对另一些学校和学生来说，恰恰是机会。
最后，归结为一句话：持之以恒地致力于学生学习力的培养。才是教育的春天真正来了。
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