2018年8月底，2020届升入高二，这一年我们肩负使命，为了应对即将来临的新高考改革，学校准备在我们年级试行分层走班制教学，数学成为试点科目之一，另一科是物理。
在18年4月份和李校去华东师大培训的时候，就已经为之后的试点走班埋下了种子，5天的学习讲述的都是新高考背景、实践经验等。经过一学期的筹备，这个时刻终于来临了，心中不免有些紧张，更有些期待。
经过一年的分层走班之后，才觉得十分不易。比如工作量的提升，特别是对我既当班主任又当两个层次的教学班的老师来说，相当于有三个班的管理任务，一个纯行政班，两个不同层次的教学班，但这个过程中也有不少的收获，让我对两种教学方式差异，和学生管理以及新高考都有了更深刻的体会。那接下来我就从学科的角度进行得、失、个人思考的角度，说一下自己的理解吧。
一、教学内容
分层走班更利于教师因材施教，统一辅导，进行更有针对性的教学内容设计和统一管理。学生在同层次的班级里，也能接收更符合自身能力的教学内容和教学方式，也能看到和自己水平相近的同学是如何学习的，制定目标也会更加合理，总比看到同班里水平太高的同学带来的焦虑更好。
但也存在一定的困难，对老师来说要实现由传统的混班教学到分层教学，教学内容的挑选、教学方法的预设都没有经验，甚至都找不到别人的经验，基本都是根据自己的理解去做设计，当然总要有第一个吃螃蟹的人。对于承担不同层次的教学任务，两个班明显存在较大的差异，比如我的是A层和B层，难免会让重心趋于平衡，总是难以把控这个度，就导致常常会在较差的班把难度提的过高，在较好的班会把难度降低。在布置作业和批改作业的时候，面对两种有差异的作业，工作量会增加一倍，就导致老师们容易出成不同的层次做同一张卷子，提同一个要求。这个问题其实也有相对缓和的解决办法，那就是出同一张卷子，让两个层次的学生做不同难度的题号。从学生的角度来讲，一方面是从传统混班教学中适应新的教学方式，另一方面随着时间的流逝，学生熟悉了环境之后，在低层次班级的同学因为目标感薄弱，在这样一个大家都“不怎么样”的环境中，更容易“心安理得”的差下去。
二、教学方法
分层走班之后，在备课、课堂要求、课后作业，会更有针对性，教师的教学方法也更加精准。体现在明确的知道同一个内容，在同一个层次的班级要做哪些题型，到什么难度；课后作业的布置通过分层也可以让学生做相应难度的问题。学生也能够在课上接受更加适合自己学习能力的教学方法，比如学霸班就可以讲的更加高精尖、更加抽象一些，而“基础薄弱班”就可以讲的更通俗、更具体和基础一些，学生的课堂压力和作业压力也不会太大。
但也存在一些困难，对老师来说从传统混班的讲授式，到分层教学后找到最合适的教学方式，能不能在教学理念、方法、工具等方面找到更适合的方法，是一个很大的挑战，要知道教师职业的技能训练需要很多年（基本要带两届，也就是6年）才能基本熟练，才形成相关的认知、方法和风格。突然实现转变，而又没有相关的培训和指导，很难适应，更多的就会出现旧瓶装新酒。对学生来说，同质化和统一性会让自己感到安全，但多样性和差异性在同一个群体里也至关重要，这涉及到的是“稳定”之后能不能“发展”的问题，如果学生已经有了具备更高层次学习能力的水平，这个班级分层调整的周期需要多久？是否适应新的教学方式？新的班级？等等都是问题。
三、学生评价
同层次学生之间的量化评价，除了绝对的考分和相对的同层排名，其实可以加入作业的过程性评价。最直接能够量化的的就是学生的周测、月考，这是学习效果最直接的体现，也可以把学生平时的作业进行评级，这就要求老师对每天的作业要进行批改，不一定全批全改，可以针对一些特定的题型进行批改，最重要的是有这样作业的评价“A\B\C”等级。这样就把结果性评价和过程性评价结合起来，过程性评价的好处就在于能够引导学习方向和塑造学生的良好行为习惯。这点要做实，不仅需要老师们有相应的认识，更要学校提供支持，一方面是工作量的考虑，给予更多的时间和更大的空间；另一方面也要学校层面给予相应的政策和培训支持，比如多些新高考的培训学习机会。而人总有惰性，尤其是面对新挑战的时候，也需要学校定期进行实时的监督和检查
同年级学生的量化考核，除了通过定期的月考、期中期末中年级排名情况，可以通过离均率的比较，即每个班级离年级平均分的差异程度；流出率，即每个班流出该班的学生比例，可以分为上流率和流失率。
四、个人感受
作为试点学科教师和班主任，这一年对教学改革的理解更加深刻，但也亲身经历了很多的困难，就说班级管理吧，分层走班之后，作为班主任的行政管理班级，只有8、9位同学在自己的教学班，就会导致对学生的管理会被削弱，好在年级管理比较统一和规范，减少了自己一部分的工作量，但和学生的亲密程度会直线下降。因为每周只有班会课能见到学生，其他时间冲进班也基本都在说问题，难免会因为时间和空间上的隔阂造成管理的弱化，这就导致很多问题不能做出及时、有效的反馈。建议试点学科教师不当班主任。
从更大教育角度来说，新高考所提出的是“选课走班”，而非分层，因为我国一直在强调的是教育公平，分层教学是“分化教育”的边缘，适当做些尝试无可厚非，但要清楚的知道，“分层”只是一种工具而已，目的还是“立德树人”。所以是否为了分层而分层？还是为了更好的培养学生、提升成绩而分层？哪些人要分层？什么时机分层？都是需要考虑的问题，因为就目前来看，都没有参考答案。
三思而后行，行稳致远。
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