众所周知，小学语文统编教材从三年级起，每册书中都有两个特殊单元，一个是阅读策略单元（下册是综合实践单元），一个是习作单元。那么阅读策略单元如何教学? 吴琳老师执教的《总也到不了的老屋》给了很好的引领。
《总也倒不了的老屋》是统编教材三年级上册策略单元的第一篇课文，是精读课文。本单元是阅读策略里的“预测”策略。单元导语是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。单元要素有三条：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；2.学习预测的一些基本方法；3.尝试续编故事。
统编教材新的阅读理念对阅读的一个解释是：所有的阅读都应该有一种转化，都应该有一种获得，获得的不仅仅是故事告诉我们了什么，在学习的过程中还要获得思维的发展，获得方法的习得，获得能力的提升。说到底，所有的策略都是来提升学生的阅读力的，所以，阅读策略单元教学，重在阅读方法的教学。
接下来我们一起来看看吴琳老师是怎样把单元要素扎实有效的落实在课堂教学中的。
第一环节：教“预测”方法——看课题猜测内容
上课伊始，吴老师让学生读课文题目《总也倒不了的老屋》，问学生看到题目，会提出哪些问题。学生纷纷交流“老屋为什么不倒?” “老屋多大岁数了?” “老屋是什么样子?”等等。接下来让学生玩“猜一猜”的游戏，猜猜老屋为什么不倒。由于是借班上课，学生对课文都预习过来，所以，都能说出课文中的内容。这个玩游戏的环节没能顺利进行。（其实，这里就折射出了“预测”策略课文教学的一个特点，那就是课前不让学生预习课文，以确保课堂教学过程中预测的趣味性和真实性）。在学生猜测课文内容的基础上，吴老师强调：读文章要带着问题阅读，还可以一边读，一边玩一玩猜一猜的游戏，这样会让我们的阅读充满乐趣（渗透单元导读语）。
第二环节：教“预测”方法——看插图猜测内容
学生自由读第46页内容。玩“猜一猜”游戏：吴老师范读句子 （ “等等，老屋！” 一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方”），让学生猜测这会是谁? （一学生根据插图猜测是小猫）。在学生猜测的基础上，师总结猜测内容要关注插图，插图往往会剧透下面的内容。然后抛出话题“老屋会答应小猫的要求吗?” 让学生再认真观察46页插图猜测，引导学生根据插图上的信息（一个慈祥的老人）猜测下文，老屋一定会答应的，因为这是一个慈祥的老屋。此处交给学生“预测”方法：1.可根据插图猜测内容；2.猜测要有理有据有法。
第三环节：教“预测”方法——联系生活猜测内容
学生自由朗读课文第6、7自然段，重点读好句子（“等等，老屋！” 一个小小的声音在它门前响起，“再过21天好吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方”），继续让学生猜测这次老屋会答应吗? 学生的猜测依然是老屋会答应母鸡的请求。此刻出示旁批（隐形阅读伙伴）的猜测——我想老屋可能会不耐烦了。学生读下文8、9自然段，答案揭晓，老屋答应了母鸡的请求，我们猜对了，隐形阅读伙伴猜错了。此处吴老师是想让学生明白：预测没有对错之分，要在阅读中根据故事的发展，不断修正自己的预测，同时也要懂得，如果自己的预测不正确，要停下来思考一下为什么不正确，要让自己的脑子动起来，这有助于思维的发展。
第四环节：教“预测”方法——联系上下文猜测
此环节吴老师设计了“创编故事，补充情节”教学。吴老师的过渡语是：当我们一读到老屋说“”再见，好了，我到了倒下的时候了”就知道一定又会有一只小动物出现请老屋帮忙，会是谁呢？（小蜘蛛），不对，不是小蜘蛛，小蜘蛛是最后一个来的，在慈琪女士的原文中，还来了一个小动物，那会是谁呢？以小组为单位猜测一下，看看谁还会来？在学生猜测的基础上，吴老师不停的强调注意要联系上下文猜测，并且要有理有据。学生的猜测五花八门，有小狗、小猪、老鼠、青蛙等等，学生在交流猜测的小动物请求老屋站立的时间上理由都很牵强。吴老师出示原文（来的是一只熊，要求是希望老屋再坚持站立一个冬天），学生读，老师让其说出原文好还是自己编的好（原文好），引导学生体会原文好在熊请求老屋站立的时间上，因为熊冬眠需要整个冬天，联系上文就像母鸡孵蛋需要二十一天一样，预测是需要有理有据的。
第五环节：渗透语文学科人文性的特征——文章的情感
学生阅读课文最后一部分（11—17自然段），最后一个小动物小蜘蛛出现。师抛出话题“读完了故事有没有让你特别出乎预料的地方?”（不同于之前的几个小动物之处） ，引导学生发现之前都是老屋在帮助别人，这次是老屋在帮助蜘蛛的同时也被蜘蛛帮助着，从而让学生建立被需要的意识，蜘蛛让老屋知道自己还有用，还被别人需要着，在帮助别人的时候也收获着快乐，这也是课堂开头提到的问题——老屋永远不倒的原因。
第六环节：教会学生课堂知识梳理总结
问题：这节课你有什么收获?
学生交流：赠人玫瑰，手留余香；阅读课文可以玩猜一猜的游戏，这样会让阅读更有趣；预测可以帮助我们更好的理解课文，走进作者的心……
第七环节：布置作业（通过作业，让学生学以致用本节课学到预测方法，使学习真实发生）
作业：把课文读给家长听。特别强调：你给大人读的时候会在哪里停一下让他们猜?如果猜不对你会怎么做?
至此，课堂结束。纵观吴琳老师的这节课，不仅扎实落实了单元要素（一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事），并且通过课堂教学，让学生一边读和一边预测的过程中总结出了阅读的基本方法和途径（通过题目、插图、联系生活实际、联系上下文等去预测），使学生明白预测没有对错之分，要在阅读中不断修整自己的预测，并且鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据、预测有法。
这是一节高效的阅读策略教学的范本，值得去细细品味，慢慢研读。
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