《学习的格局》4驱动力之谜

2014.12.6  周五  严重雾霾天气

缺失的目标：孩子不爱学习的真正病灶

著名未来学家和趋势专家丹尼尔•平克在“驱动力之谜”演讲中告诉我们人类行为科学的一个新发现，那就是：20世纪那种简单劳作的物质奖励体系已经不适合21世纪的白领职业了，今天几乎所有复杂的工作都需要融合新的技能，尤其需要用创新的态度和创造力来解决问题的能力。

什么是21世纪的奖励体系呢？平克给出的答案是：

自主感、可控感、意义感。

这套关于驱动力的新体系，与我平时鼓励孩子为自己制定目标的三个步骤很相似，这也反证了为何我的孩子能与我合作，而我们之间的关系没有因为学习而“翻船”。

步骤一，把学习目标还给孩子，给予学习自主感。

很多父母都会为孩子制定学习目标，父母着急为孩子制定学习目标，是担心孩子内心没有目标。而在孩子看来，家长制定的目标是来管制和约束自己的，更糟糕的是那些目标并不是孩子想要的目标，虽然目标做了许多，却变成纸上谈兵的虚妄摆设。当孩子发现目标是自己的，而不是妈妈强塞给他的，他就会有意愿为自己的目标去努力，修正自己的行为。让孩子发出一种自己的事自己做的主动感，是执行目标的最大动力基础。我把希望孩子不打游戏的目标与孩子向往的目标关联起来，把焦点放在他自己定下的目标上。

步骤二，发现“最近发展区”，给予学习可控感。

如果我们希望让孩子真正做目标的主人，必须让孩子觉得自己制定的目标是能够完成和做到的。

除了在学习程度上需要给予孩子可控感，还需要引导他们结合自己现阶段的特长和兴趣制定目标，把目标聚集在孩子的兴趣、优点和长处上，多体验目标带来的成就感。帮孩子把自己感兴趣的事做好了，有了正向的情绪后，自然会为自己不擅长的事去努力吧，这是为何自信的孩子更敢于接受挑战，越战越勇。

步骤三：提升目标对孩子的良好作用，给予学习意义感。

意义感是一个特别重要但又经常被家长忽略的自我驱动因素，如果孩子能从一件事情中找到自我的意义和价值感，家长就不需要每天向老和尚敲木鱼般督促孩子学习了。