每讲一课总是看课文，读教参，看课件，开始时一团乱麻，既而有点头绪，后来逐渐明朗。
初看唐诗三首，混沌迷茫。背课文，说翻译，把握重点词的内涵，理解每首诗的主旨。当一切明了之后，开始想教学设计，运用的教学策略，采取的教学方式。
《石壕吏》这首诗，构思巧妙，作者没有正面写差吏的残暴，而是大段描绘妇人的致辞。很显然，这段话不是妇人的独白，而是在差吏的逼迫下，逐渐说出的。于是，设计了情景还原，让学生设计差吏和妇人的对话，再现当时的场景。
学生想象的场景对话惟妙惟肖，张世奥同学的交流声情并茂，博得阵阵掌声。交流如下：
差吏愤怒的对老妇人说：“拍了这么长时间，才来开门，忙啥忙，赶紧让你家的男人出来。”
老妇人凄苦的说：“家里没有其他人了，我的三个孩子都去防守邺城了，一个孩子捎信回来，另外两个儿子新近战死了。”
这时一阵孩子的哭声传来，差吏恶狠狠的说：“没有人，这是谁，快让他出来。”
老妇人哭哭啼啼的说：“这是我还在吃奶的孙子。”
差吏两眼放光，吼道：“让孩子的娘出来，我们把她带走。”
老妇人哽咽着说：“儿媳妇去了，我那没爹的孙子也活不成了，而且儿媳妇连出门的衣服也没有，还是让我去吧，现在跟你们走，还能准备明早的早饭。”
差吏嚎叫着：“走。”
同学们在交流中，感悟到差吏的残暴，人民的痛苦，安史之乱导致民不聊生。
感知作品的主题后，开始品味语言。“暮投石壕村，有吏夜捉人”这句话中给你印象最深的词是哪个？学生说“捉”，可以看出人民不愿意去服役，含蓄的表现兵役徭役沉重，人民已无力承受。还有哪个词值得回味？一些同学说“夜”，差吏征兵为什么选择晚上呢？大家七嘴八舌的说：白天人躲了；差吏选择晚上征兵真是用心良苦；征兵真是征到骨头缝里。
在还原情景，在品词析句中，学生对作品有了更深入的理解，了解到诗人忧虑国事的良苦用心。
课堂调动学生听说读写能力，课堂让学生动起来，会有许多意想不到的精彩。
一堂成功的课让人身心愉悦，让师生沉潜其中，让人不断成长。
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