校外教育教师通识培训（九）2018-05-22

杭州山水北楼    杭师大杨燕燕

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学科性的知识往往是抽象的，而加入情境因素以后，因为其不确定性，所需的知识技能与素养就有了不确定性与复杂性，为促进有效的＂核心素养＂的发展，必须反思传统的教学内容组织、教学方式选择、教育理念改革。

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浅层次的学习，深度学习，分享、评价的学习缺乏。人际技能、个人技能

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素养教学，核心课程。

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整体性，从素养、＂完整的人＂的角度更加整合性去思考设计课程与教学，考虑任务知识的落实。

情境性

真实性，真正的学习是从不会到会，显现＂真实性学习＂真正的＂学＂＂教＂翻转。

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5月22日下午

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1．教师专业素养的历史解读

教育还在有啥用？本质？意义？我们教师可以做什么？

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以前的好老师不一定是未来的好老师，时代对教师专业素养的要求在变化，对知识与技能的强调的缺失：愿望、责任感、具体对象，有效教学、教育是可以重复的科学？是艺术？可重复性是要质疑的，是实践的是体验的，即是科学也是艺术的教育，启迪与指引:…

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关注教师内在素养的提升，素养是集知识技能情感价值观于一体的。非教师也能谈教育，是因为教师这个职业专业素养不够专业，专业化应该

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围绕＂核心素养＂的课程设计，思维上一定就有突围的希望，而不再是重知识技能的教学，而是追求一种多领域学科的整合、综合，基于核心素养的发展的一些教学设计。

古文领航

阅读－理解－情境创设（背景）－练习、模拟剧、表演、辨论-运用

不足：思辨能力、写作能力欠缺，谋略单元的教学：事例中人物，于现代的学生怎样联系学生的生活实际展开学习。

怎么提升学生的一些核心素养的发展融入古文教学中。

主题式的设计：情境的创设，有肯定的因素，没有强调纯知识的传授，教学中注重培养学生的核心素养发展的提升，课程的定位关注学生的综合能力、语言表达、合作能力等素养。

3．专业提升的路径

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我如何改进我的工作？

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研究是每个老师都可以去做的事，

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让教学与研究联系在一起，让教学变成研究。

关注特定儿童

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目标设定：思考学科素养与跨学科素养的目标各有什么？

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