作为一名工作在教学一线的教师，你或许为课堂的单调沉闷，学生麻木的表情而苦恼；也会因乱哄哄的教室而心烦意燥，甚至暴跳如雷；面对学生厌学、逃学、辍学等问题，也会心生迷惘而慨叹——怎么学生就是不愿意进入校园，走进课堂？又或者，你也像一些教师那样，对这些现象也已经司空见惯而变得心安理得与麻木：现在的这种形势，学生都不愿意学，我又有啥办法？
我陷入沉思：这究竟是学生的问题，还是教师的问题？又或者是家庭、社会的问题？自己也曾为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”而苦恼：难道自己是属于“不会教”的老师吗？
在《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》一书，我不仅找到了答案，也对教学充满了信心。书中阐述的选择理论，使我明白了，人，是遵循自身内心的意愿来作出决定与行动的，“学习”活动也同样如此。
勤奋好学的学生是有着满足自身内心的需求与良好的学习图像的。否则，教师是无法强求自身不愿意学习的学生在课堂上专心听讲的。书中后半部分对学习团队这一模式的详细介绍，更让我产生了跃跃欲试的冲动。本书通过实例说明了一个道理：行为，不是他律或外塑的，而是由内心的基本需求所驱策。
合上书本，掩面而思，我们当前的教育，恰恰是注重外塑的，把学生看成是可以随意操纵的机器，他们得按学校的规定、按老师的要求、家长的意愿做。在学校，面对的是高高在上的说教，稍有不慎，还会面临呵斥责罚，而课堂教学内容的枯燥、校园生活的单调乏味使学生幸福快乐逐渐消失。“旷课逃学？看我如何惩罚你！”“不完成作业？留下来抄十次！”教师不会去关注学生内心的感受与内心的需要，而是高高在上，利用教师与长者的权威，向教育对象作发号施令。我们的教育没有实效，很大程度正是我们“忽视了什么才是学生最在乎的。”
再次面对学生们的“不配合”时，我变得坦然了：或许我们得感谢学生，正是他们用这样的方式告诉我们，使我们得以反思与警醒自己。我们不要急于责备学生，不要过多地盯着他们的学习纪律，不要一厢情愿地逼和压，而应站在学生的角度去分析、思考，为什么他们选择逃避课堂，逃离学校？他们真正需要的是什么？
在这个基础上，再想办法帮助有困难的学生在内心建立“学习图像”，使他们觉得用心学习会满足心中的需求，让他们对学习产生期待。这时，或许我们就会发现，教育是自然而简单的事情了。
关注学生的内心需求，以学生的兴趣为起点，我们就能避免教育的“一厢情愿”和单向活动，这也是“以人为本”的教育观、学生观的重要体现。“选择理论”告诉我们：教育，从关注和了解我们的学生开始。
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