真学中的错教行为
错教不会引发真学。
我犯过类似的错误。在我的印象当中，“拟人”的“拟”读第二声。参加工作后，在一次组内公开课中，这位老师讲到修辞手法时，她把“拟人”的“拟”读成了第三声。我认为她读错了，就跟旁边的同事说，这么优秀的老师也会犯这样的错误。同事让我查字典，结果让人很尴尬---我错了。
自那以后，我不再那么自以为是。遇到不太确定的字词读音，一定会去查字典，避免出现知识性错误。我也经常教育学生，要有敢于质疑的精神。
价值性错误
比知识性错误更要不得的是价值性错误。做人事大，在方向或大是大非的原则面前不宜含糊。我时常跟学生说，要先学会做人，再去做事，即矢向决定矢量，前者偏差了，后者必然降低、趋零乃至负数。
什么是矢向？矢向喻指教学所确立的价值方向。
什么是矢量？矢量喻指教学行为所引发学生各方面发展的度量。
在教学中，不乏由老师持“书中自有颜如玉，诗中自有黄金屋”的观点向学生说教，读书就是为了挣大钱，娶美女。这两句出自宋真宗赵恒的《励学篇》。宋真宗在位期间，为了鼓励读书的风气，就御笔亲作此篇，告诉学子读书考取功名，是当时人生的一条绝佳出路。用现代理念解释，就是让学生接受教育，成为社会有用之才。个别教师断章取义，以一己观点，错误地引导学生的价值取向。当价值发生偏差时，所产生的教育效应足以抵消所有的教学效果。
因此，老师们定当慎向，慎教。
偏向真学
“偏向真学”是非正向或不正确的真学。它使学生也有所习，有所得，有所益。而这些习得和获益又不是相应学科及其相关学习理当追求的。从广域语境看，也是一种错教。
“偏向真学”现象一般发生在语文教学中。比如，我在上《奇妙的克隆》这篇科普说明文时，上成了科学课。当时在这节课上，我链接了许多关于克隆的知识，播放了克隆羊多利诞生的视频，并用一些道具来演示克隆过程。根本没有关注说明文的语言、方法、顺序、结构等特点。这是我上的第一节县公开课，特别失败的一节课，每每想起就特别自责。
跨学科学习有时也是必要的，尤其是语文课。这就要求教师把握好方向，结合单元教学目标，确定好教什么，不能把学生带偏了。
教学方法错误
教法不适切，同样不能引发真学。
对于学生一望而知的内容，我们如果设置多个问题，大费周章让学生去研读，这是教学方法上做了不恰当的“高配”。有“高配”现象就有“低配”现象，把本该进行品析探究的学习活动环节，降格到简单的浅层理解、蜻蜓点水式的学习样态中，学生的思维没有从低阶到高阶的提升，是高效低质的。这些现象都会导致真学的离场与缺席。
综上，错教现象遍及我们的课堂与教学，妨碍了真学的正向和深度实现。我们应该正视并改正这种错教行为，让真学真正发生。
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