建议四：带得走的错教有存在合理性吗
新课标提出项目式学习，跨学科教学等等，但是我们教师要紧守自己的学科界限，不能为了迎合模式而创设不必要的花里胡哨的多种模式。
教学的内容、价值和方向一定要是正确的，教学过程中不仅要优选内容，更要采取适当的教法。放可达到“真教真学”的目标。
建议五：“多多”就能“益善”吗
多多未必善，过多则一定不善。
“中国式课堂”有很多的弊端：贪多、支离破碎、内容繁杂。
总结为：人们把太多的信息、知识、技能等贪多求全、一股脑儿地教给学生，结果让他们不知所措，让他们疲于奔命，让他们所学不少，所获不多。
“少则得，多则惑。”过多的知识可能阻碍思考，是一种思想的藩篱。
审视自己的课堂，同样的，多数情况下不敢放手。每节课都背负着厚重的包袱，反而累且收获不大。我们要力求上“教好学生，发现自己”的好课。少讲精讲、讲透讲清、一课一得。大道至简放可建构真学课堂。
建议六：碎问而闪存的能不是惰性知识吗
碎问——快速保存——惰性知识（只懂，不理解、不迁移、不应用，容易遗忘的知识）
不要让学生处于浮光掠影、蜻蜓点水的肤浅认识状态中，或者被他人主宰，在繁杂错乱的思维胡同里转圈。
教师要巧设框架性问题，着眼于教材文本之大处，也可小处落笔，一些细节之处往往有幽远的思想景深。
课堂要聚焦提问，设计主问题，拒绝碎问碎答。让课堂提问成为使教与学关系融洽，促成真学发生的润滑剂、驱动力。
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