今天阅读建议四“带得走的错教有存在合理性吗”
1.我们应如何看待错教？
错的有可能真，有可能就假；假的也有可能对，有可能错。错教亦可以使学生主体在心智等方面产生一定变化，在这个意义上，它似乎符合真学之定义，也是一种真学。然而这种真学并不是我们所希望的，如果方向错了，越努力就会离目标越远，这违背我们的教育初衷。因此，错教是我们要努力避免的。我们所追求和追寻的是，既真正发生而又朝向正确的学习。
2.深思慎教，警惕矢向错误
比知识性错误更要不得的是价值性错误。要理解这一定首先要明白两个概念：矢向和矢量。矢向喻指教学所确立的价值方向，矢量喻指教学行为所引发学生各方面发展的度量。在根本上，矢向决定矢量，前者偏差了，后者必然较低、趋零乃至为负数。因此，我们在教学中一定要重视价值方向的确立，防止南辕北辙的教育后果的产生。
引以为戒的三种情况：
其一，以讲台为“据点”，大事渲染教师本身错误或应予存疑的“三观”。其二，以看似创新、可悦纳的形式传递专制、非民主的消极意识。其三，以偏执、缺乏辩证的良善之心“温柔地钳制”学生趋向美的思维和思想。
赫尔巴特说，“没有无教育的教学”，教学总要传导价值，当价值发生偏差时，其所产生的教育效应足以抵消、击垮所有的教学效果。
这就警示我们所有的教师一定让认真研读自己所教授的内容，在核心素养时代的今天，“课程育人价值”摆在了课程的首位，育人价值的确立上不能有任何的偏差，教师一定要真正学习课标，认真研读教材，认真分析学生，立足学科核心素养的各个要素，深挖课程育人价值，保障自己的正确“矢向”，收获教学的“矢量”。
3.立足课程本位，正确认识学科融合
新的课程标准，强调学科之间的融合。但是，学科本位的知识是第一位的，教师需要传授给学生的主要是学科本位知识，是基于学科核心素养确立的教学目标。
4.内容要优选，教法要适切。
适合的才是最好的。教师不仅要知道教什么还要知道如何教，只有这样才能避免错教，引发真学。我们经常强调教师在备课的时候不仅备教材，备学生还要备教法，好的教法可以让我们的课堂更高效。
总之，在我们的日常教学中教师一定要避免错教，不仅在教什么上下功夫，还要在如何教上下功夫，只有这样才能产生真学，才能让学生实现深度学习。
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